專注學科核心素養(yǎng) 打造高效地理課堂

貴州省務川中學 閔 敬

一、創(chuàng)新教學理念與模式，實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合

在高中地理教學中，高效地理課堂的打造，首先需要教師以創(chuàng)新教學理念與教學模式作為切入點，對傳統(tǒng)的學習方法與教學方法進行改革，專注學生地理學科素養(yǎng)的培育，通過加強學生自主探究和實踐能力，做到理論聯(lián)系實際。

以高一地理必修二第六章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》中的第二節(jié)“中國的可持續(xù)發(fā)展實踐”為例。在這一節(jié)課的教學中，教師首先需要打破傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式，優(yōu)化教學設(shè)計，在引導學生掌握基礎(chǔ)理論知識的同時，讓學生能夠參與到具體的實踐中。例如可以借鑒《了不起的挑戰(zhàn)》這一綜藝節(jié)目中對“南極”與“馬爾代夫”兩個場景的模擬，將學生分為兩組，分別置于“南極”與“馬爾代夫”兩個“極冷”與“極熱”的場景中。當處于“馬爾代夫”的同學打開空調(diào)時，“南極”冰雪開始融化，而融化的水繼而導致“馬爾代夫”海平面上升。為了學生能夠進一步感受到人類行為對自然環(huán)境的影響，教師還可以讓每一位學生列舉一個自己日常生活中浪費資源或是污染環(huán)境的行為，每說出一個便會導致“南極”冰雪融化加劇、“馬爾代夫” 海平面上升。通過這樣的場景模擬教學方式，使學生切身感受到“可持續(xù)發(fā)展”的重要性，提升學生的地理學科核心素養(yǎng)，并逐漸養(yǎng)成保護環(huán)境的良好習慣，踐行“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”。

二、處理好“教”與“學”的關(guān)系，強調(diào)學生的主體地位

新課改下的高中地理教學，需要教師處理好“教”與“學”的關(guān)系，充分發(fā)揮學生的主體地位,讓學生養(yǎng)成自主學習與主動探究的習慣。

以高一地理必修一第二章《地球上的大氣》中第一節(jié)“冷熱不均引起大氣運動”為例，教師在教學過程中，可以將學生分為若干個學習小組，讓學生根據(jù)自身學習能力，結(jié)合教師提前設(shè)計好的教學導學案，針對“大氣運動是如何發(fā)生與進行的？大氣運動的規(guī)律是什么？常見的天氣系統(tǒng)有哪些？氣象災害對人們生產(chǎn)與生活的危害有哪些？全球氣候變化對人類活動產(chǎn)生了哪些影響？”等問題，進行小組范圍內(nèi)的預習和實踐。通過先讀、先議、先思、先練與先查（書籍查閱或上網(wǎng)查閱），或是先說、先聽、先做（實驗或?qū)嵺`等）等學習活動，以導學案作為引導，讓學生自主完成第一層次（知識記憶與理解）與第二層次（思維探究與創(chuàng)新）的學習內(nèi)容。而后在課堂上，針對課前自主學習存在的問題，進行小組總結(jié)后，由每小組派一名代表進行交流反饋；而教師則應遵循“對于學生已經(jīng)理解和掌握的問題不講、學生通過合作學習能夠?qū)W會的不講、學生受當前階段思維水平限制，講了也不理解的問題不講”的原則，結(jié)合學生提出的問題，開展課堂互動探究、課內(nèi)有效鞏固等環(huán)節(jié)。比如，針對導學案中“大氣運動是如何進行的”這一問題，教師可以組織學習小組開展實踐活動：為學生準備長方形玻璃缸、塑料薄膜、一盆熱水、一盆冰塊和一束香，讓學生按照以下實驗步驟開展實驗：①將熱水與冰塊分別放置于玻璃缸兩端；②用塑料薄膜將玻璃缸覆蓋嚴密；③在放冰塊一端的塑料薄膜上方開一個小口；④將點燃的香從開口處放入。而后讓學生觀察煙霧在玻璃缸中的飄動情況。通過這種生動的課堂教學形式提升學生的主動性與積極性。

三、健全教學評價、督導機制，推進高效課堂的建設(shè)

高效地理課堂的打造、學生學科核心素養(yǎng)的培育，在很大程度上取決于高中地理教師是否能夠真正貫徹落實“專注學科核心素養(yǎng)，打造‘3455’高效地理課堂”的教學要求。因此，針對這一問題，需要學校在現(xiàn)有的教學評價機制的基礎(chǔ)上，健全與“3455”教學模式相適應的教學評價與督導機制，全力推進高效地理課堂的建設(shè)。