新課改下小學作文教學策略探討

（重慶市萬州區(qū)王牌小學校 重慶 404000）

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”筆者認為，這為素質(zhì)教育的作文教學指引了方向。由此可見，語文教學過程中對作文教學要求是讓學生學會清楚地表達自己，能夠根據(jù)日常需要和常見表達方式編寫和發(fā)展書面語言技能。而在實際教學過程中由于小學生的生活經(jīng)驗以及語言匱乏，小學生筆下的作文要么就是流水賬式的純粹的記述，要么就是文不達意亂寫一氣，不能達到新課標對小學生作文教學應該達到目標的要求。教師教學的過程中要運用合適的方法，通過引導式的教學使學生的寫作能力達到課程標準的要求，這是作為小學語文教師不可推卸的責任。那么，我們可以采取 那些行之有效的策略呢？

一、積累寫作素材

無話可說或者詞不達意是小學生在寫作文的過程中普遍存在的問題，分析造成這一現(xiàn)象的原因，首先與小學生生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗少有很大的關系，更重要的原因是小學生對寫作素材的積累不夠，常常導致看到有意思的場景，或者美妙的畫面不會描述，或者描述的語言貧乏，提不起讀者的任何興趣。因此小學語文作為教學的第一步應該是引導學生積累豐富的素材。可以從以下兩點做起：第一，通過課外閱讀來積累材料。課外閱讀是毋庸置疑是學生學習寫作過程中最重要的一種學習方式，班級可以設置課外閱讀角以及有組織的課外閱讀小組，同時教師也可以要求家長帶領孩子在放學后或者周末去圖書館或者科技館紙類的學習場所，幫助學生積累素材。第二，通過實際的教學案例，逐步引導學生進行相關材料的積累。例如，在《美麗的秋天》一文的教學中，我首先讓學生們自己對美麗的秋天的各種場景進行相關的描述，結果令我不甚滿意，許多學生對碩果累累的金秋的描述不能令我感到一絲的收獲之喜。為了改變這種現(xiàn)狀，我將學生們領出教室，走近田野、公園，讓他們先對秋天有一個直觀的感受，然后我通過PPT的形式向他們展示了與秋天相關的如詩如畫的圖片，并在這些圖片展示的過程中配以與此相關的優(yōu)美的語言描述，讓學生邊欣賞邊積累。最后帶著剛積累的知識讓他們重新對美麗的秋天進行描述，這時學生的作品雖然結構還不太成熟，但是在措辭方面已經(jīng)有了很大的進步。水滴石穿的道理也同樣用于語文作文教學的過程中，語文寫作的過程中需要不斷積累知識。

二、培養(yǎng)寫作技巧

在閱讀了大量的優(yōu)秀文章后，不難發(fā)現(xiàn)華麗的語言和巧妙的寫作技巧是缺一不可的，華麗的語言是文章的外在表現(xiàn)形式，而寫作技巧是構成文學作品藝術性的內(nèi)在因素，因而培養(yǎng)小學生的寫作技巧也是至關重要的。教師在寫作技巧的培養(yǎng)過程中可以采用穿插教學法，例如在教學《一件難忘的事》一課時，不難發(fā)現(xiàn)這是一篇典型的記敘文，學生寫這類文章最容易出現(xiàn)的問題就是流水賬式的文章，看起來文章合情合理，但是卻沒有任何新意。為了避免此類問題的出現(xiàn)，可以這樣展開教學：抓住《一件難忘的事》必不可少的六要素。先讓學生將這六要素逐個列出。接著教師將記敘方式，即倒敘、插敘、順敘的寫作技巧講述給學生，最后要求學生選擇任一記敘方式展開寫作，在寫作的過程中將六要素穿插進去，同時在每一要素的寫作時注意對此展開潤色，使文章變得更加生動。在對時間的描述時注意把握時間的特殊性，在對地點的寫作過程中注意所選場景的渲染，在對人物的刻畫過程中抓住人物的外貌特征，對事情的起因、經(jīng)過、結果的寫作過程中要注意其邏輯性等。通過這樣穿插式的教學方式展開對學生寫作技巧的培養(yǎng)，既讓學生在寫作的過程中把握了文章的整體框架，又讓學生掌握了每一部分寫作的技巧。

三、鼓勵自由表達

寫作文的過程本質(zhì)意義上就是學生通過文字的形式對某一件事情、某一個人、某一場景發(fā)表自己的想法。教師在教學的過程中要注意鼓勵學生自主寫作、自由表達自己的想法，不要試圖通過教師自己的思想來控制學生自己想要表達的愿望。只有不被束縛的思想才能創(chuàng)造出優(yōu)美的文章，才能讓學生意識到寫作是一件通過文字表達自己的所見所聞、喜怒哀樂的有趣的事情，而不是一件枯燥的學習任務。當然，這里所說的自由寫作并不代表是讓學生隨心所欲地進行創(chuàng)作。自由表達指的是引導學生通過文字表達每個人不同的思想，比如對大海的描述，可以是無邊無際，也可以是廣袤無垠。但是在鼓勵學生自由創(chuàng)作的過程中教師也要對學生在寫作的過程中所需要用的生活常識、寫作技巧進行規(guī)范化要求。比如寫一篇記敘文，不能前半篇是順敘，后文又成了倒敘。教師是學生自由寫作過程中基本寫作規(guī)范的把關者，在實踐教學過程中教師要注意把握這個程度，既不要運用傳統(tǒng)的教學方式禁錮學生的思想，也要注意引導學生不要讓學生的作文天馬行空。在小學教學過程中，教師應充分認識作文教學的重要性，將作文教學作為語文教學的重難點，在教學實踐的過程中不斷探索適當有效的教學策略。當然，作文的教學過程中也要充分注意理論與實踐相結合，在豐富的語言知識積累以及掌握了巧妙的寫作技巧的基礎之上，融入實際生活中的元素的作品才稱得上是有血有肉、實實在在可以打動讀者的成功的作文。

四、歷練修改能力

道德，教師應及時修改作文，加快與學生的思想交流。學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許。在很短的時間內(nèi)，印象很深，教師應給予及時的評價，并提出修改意見，學生很容易接受，讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學生明白修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、發(fā)表意見，就能上一個等級，這無疑提高了作文水平。其次，培養(yǎng)學生自我修改能力相當重要。“小學語文教材是以培養(yǎng)和發(fā)展語言能力和思維能力為目標，促進學生全面發(fā)展，達到大面積提高小學生聽說讀寫的能力為目的。”這是新時期素質(zhì)教育的要求，指出了作文的能力培訓的一條途徑。“自改”作文，既能培養(yǎng)學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在推進新課改的進程中，筆者一直嘗試讓學生參與寫作文評改。讓學生把自己的作文通讀幾遍，看它是否順口，以發(fā)現(xiàn)錯漏之處，并自己進行修改，從根本上提高學生的寫作能力。