小學語文閱讀教學中如何開展審美教育分析

（濰坊市實驗小學 山東濰坊 261000）

引言

小學語文閱讀教學涉及的范圍很廣，但從閱讀的內容我們就能看出，有散文、詩歌、古詩等等，這些都蘊含著豐富的審美文化，在小學閱讀教學中展開審美教育能夠提高學生的閱讀能力和解題能力，同時還能培養學生完美的人格，使學生的德智體美勞全面發展。

一、小學語文閱讀教學中教會學生欣賞美

小學語文閱讀教學中，老師往往過于重視對文章的總結、分析和練習，常常會忽略審美教育。例如，在引導學生閱讀一篇文章時，我們常常會說這一自然段講的是什么，表達了一種怎樣的情感，大家把中心意思總結一下。這個過程中老師沒有刻意的去引導學生欣賞美、體驗美，更有老師要求學生：你們記好筆記，這些都是考試要考的內容，必須熟記、爛記。這種教育方式更加抹殺了學生學習語文的積極性，使語文閱讀教學陷入困境，所以很多小學生在做閱讀題的時候都空著，要么就是用三兩個詞來回答問題。這種教學結果和老師的教學方式有很大關系，學生在閱讀文章時不能主動的體驗作者的情感和文字、句子表達的美、文章的美，他的閱讀只是囫圇吞棗的瀏覽一遍，然后尋找答案。例如，《桂林山水》閱讀教學時， “人們都說桂林山水甲天下……”課文讀了一遍，問學生第一自然段在文中起到了什么作用，學生蒙了，他們不明白“甲天下”是什么樣的？如果我們在教學前，先通過多媒體、圖片等讓學生欣賞一下桂林的山水，引導他們按照課文的順序將所有的景色瀏覽一遍，這樣課文的內容直接的反映在學生的腦海里，他們的反應自然是又快又準確。因此，在教學中引導學生認識美、欣賞美很重要。而且一般的閱讀教學，我們除了會結合語文課本進行教學，還會選擇很多的課外文章來進行教學，例如，關于景的古詩詞閱讀中，我們可以多選擇一些描寫景物的詩詞與學生分享，引導他們欣賞美，從而提高他們對美的鑒賞能力。例如，我們學習到一首關于冬季的古詩，就可以引導學生聯想其他的關于冬季的、其他季節的古詩，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”等，從不同的詩句中體會美、欣賞美，從而引導學生在語句的比較中領會詞語的意境，達到更高的審美要求，這樣也能很好的促進學生對字詞、句子、文章的理解。然后再看看“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”等，看看詩人是怎樣描繪不同的季節的，冬天，詩人通過雪、梅花等來描寫冬季的美。夏天，詩人通過荷花、蓮葉等寫夏日的美。春天，詩人通過荷葉、蜻蜓來寫春天的美。秋天，詩人通過樹林、楓葉來寫秋天的美。而且“千樹萬樹梨花開”與“霜葉紅于二月花”有異曲同工之妙，用梨花來寫雪，用紅花來寫葉，這就是語言表達的藝術和美。不管是不是學生們學過的詩句，用這些美妙的句子都能激發他們欣賞美的欲望，進而激發他們閱讀的欲望和對文章更深的理解體驗，以促進學生閱讀水平的提高，更培養了學生主動學習、創新學習、愉快學習的意識，這對于提高學生的語文綜合能力十分有效。[1]

二、小學語文閱讀教學中培養學生認知美的能力

小學語文閱讀教學中培養學生欣賞美、認知美，是提高學生閱讀學習效率的一個良好途徑。首先，引導學生認知自然之美，例如上述例子中提到的桂林山水之美、冬之美、夏之美、春之美、秋之美一樣，讓學生通過對文章的閱讀體會景色、季節變化之美，這是對美的最樸素的認識，也是培養學生認知美的能力的初級階段。然后再由自然之美引入生活之美、人性之美、例如，《桂林山水》的閱讀中，景色如此美麗，我們生活在這樣的地方，我們的生活是不是很美好呀。進而還可以引出環境保護、珍惜水資源等話題，使學生認識到美，也使他們能主動的維護美、贊賞美。就這樣循序漸進，最后得出祖國山水之美，再分析作者的寫作目的，通過作者的描寫我們看到了美麗的祖國，從字里行間我們感受到了作者對祖國大好河山的熱愛。一步步的讓學生認識美、接受美、理解美，使他們對美的認識由表及里、由淺入深，逐漸的培養學生對美的認知能力，使其在閱讀中能體會到景色之美、人心之美、精神之美等等。例如，我們在學習一些描寫英雄人物的文章時，學生就能通過閱讀，從文章對主人公行為、語言等的描寫分析主人公的精神思想，發現主人公人格的亮點、精神的亮點，從而點燃自己心中對美的熱愛和追求，進而以他人為榜樣不斷的完善自己的思想、品質，使自己成為更優秀的人，這就是審美教育的具體體現，這樣的教學思想更能培養學生積極主動的精神，使其在語文學習中能夠進行創新性思維，使其對語文的學習更有效。[1]

三、小學語文閱讀教學中引導學生學習美

小學語文閱讀教學中教學生欣賞美，培養學生認知美，那么學生學習美的能力自然會提高，一方面，學生會被教學中接觸到的美的思想、美的精神所感染，希望自己也能擁有那么美好的思想、精神等。另一方面，學生會可以的去模仿這些美，這將極大的促進學生對美好事物的繼承和發揚，將使其正確的認識自己的社會責任和歷史使命，使其成長為對社會、對國家有用的人。例如，將閱讀教學與實際生活聯系起來，引導學生參與學習描寫季節的文章，先由文章聯系到實際，再以景啟發學生心中的情感，使其領悟美，學習美。以秋天為例，在閱讀中，一個學生這樣描述這個季節：秋天到了，道路兩邊的銀杏樹長滿了金葉子，風一吹，金色的葉子又變成了金色蝴蝶，真美啊！學生在文章閱讀中體會景物描寫的方式方法，他用比喻的手法寫出了自己認識的秋天的美，這就是學生在學習美的過程中對語文知識的綜合應用。再如，古詩詞閱讀教學中，要求學生模仿閱讀文章練筆，學生寫了這樣一首詩“鋼筆鋼筆滿肚水，學習認字當先鋒。難字繁字從不怕，一筆一畫寫端正。”， 這詩是一個三年級學生寫的，他首先認識到了鋼筆的內在美，然后對它的美進行的贊揚，進而引出了鋼筆和自己的關系，他們想伙伴一樣相互合作克服學習難題，從而使鋼筆的美得到了升華。這就是學生在學習美的過程中利用美、詮釋美的一個表現，這也體現出學生思考的積極性，思維的創興性。[3]

小學語文閱讀教學中展開審美教育是一個循序漸進的過程，在這個過程中，學生對美的感悟是慢慢積累的，積累到一定程度，才能轉化為質變。在這個過程中老師要有足夠的耐心，并要有堅持開展審美教育的意識，才能有效的將審美、知美、學美融入到教學中，使語文教學在人才培養中發揮更大的作用。同時為學生們的成長奠定良好的基礎，使他們懂得自覺的、主動的去學習、去發現、去研究，這樣他們在以后的學習中才更懂得思考、創新，他們的綜合素質才能有更大的提升。

[1]邱月仙，淺析在小學語文閱讀教學中如何有效開展審美教育[J]，課程教育研究：學法教法研究，2016（09）∶188-188

[2]閆萍，張蘭跟，淺談小學語文閱讀教學中如何開展審美教育[J]，中國校外教育：下旬，2017（05）∶105-105

[3]蘇淑霞，淺談小學語文閱讀教育的審美構建[J]，赤峰學院學報：作文教學研究，2015（05）∶191-191