小學(xué)教學(xué)中“錯誤資源”的正確應(yīng)用

韓小飛

(江蘇省沭陽縣悅來中心小學(xué) 江蘇 沭陽 223600)

錯誤蘊含著比正確更為深奧的哲理。多年的一線教學(xué)經(jīng)驗告訴我們,在課堂上對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤,不要一味的指責(zé)批評,那樣只能適得其反,要學(xué)會因勢利導(dǎo),學(xué)生犯錯誤是很正常的一件事,關(guān)鍵在于教師如何對待,如果把這種錯誤當(dāng)成一種教學(xué)資源,并很好地利用它,成為開拓學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好機會,進而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),提高教學(xué)效率。

一、將錯誤資源變成生成性教學(xué)資源

錯誤來源于學(xué)習(xí)活動本身,直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的生成性教學(xué)資源。面對學(xué)生自己“創(chuàng)造”出來的寶貴的教學(xué)資源,教師若能善于捕捉,靈活處理,以新的觀念、新的眼光,站在新的視角對其價值進行重新定位,對其進行新的探索和實踐。讓學(xué)生在糾錯、改錯中感悟道理,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識,激活創(chuàng)新思維,提高反思能力,促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如：執(zhí)教五年級下冊《解決問題的策略》的時候,筆者讓學(xué)生做了這樣一道題：“小軍收集了一些畫片,他拿出畫片的一半還多1張送給小明,自己還剩25張。小軍原來有多少張畫片?”看到這個題目,有的學(xué)生立刻列出算式25×2＋1＝51(張)。這時,筆者并未馬上下結(jié)論,而是提醒學(xué)生“倒過來推想”,并要求進行檢驗,判斷答案是否正確。學(xué)生經(jīng)過檢驗,發(fā)現(xiàn)答案錯誤。這時有些學(xué)生投出求助的眼神,筆者便引導(dǎo)學(xué)生通過畫線段圖解題。學(xué)生自行畫圖,并進行熱烈的討論,隨后另辟蹊徑修正解法,列出了這樣的算式：(25＋1)×2＝52(張)。……