小學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)匱乏現(xiàn)狀與改進(jìn)策略

李建新

(沭陽(yáng)縣高墟中心小學(xué) 江蘇 沭陽(yáng) 223600)

古人云“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。質(zhì)疑是人類(lèi)思維的精華,擁有創(chuàng)新能力的人必然具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì),因?yàn)閯?chuàng)造的起點(diǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。在課堂教學(xué)中,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此培養(yǎng)學(xué)生具有一定的質(zhì)疑問(wèn)難的能力,也是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確提出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。在科技與經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì),物質(zhì)條件豐厚的同時(shí),學(xué)生的惰性思想逐見(jiàn)端倪,習(xí)慣了一味地接受知識(shí),課堂上被動(dòng)地等待老師的提問(wèn)質(zhì)疑,而且在回答問(wèn)題時(shí)還要力求遵循老師的提問(wèn)意圖和思路,這不僅抑制了學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣,還直接影響著學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏思考的主動(dòng)性和能動(dòng)性,教師教學(xué)缺乏靈活性和開(kāi)放性。

為了培養(yǎng)我們農(nóng)村孩子獨(dú)立思考,敢于提問(wèn),勇于質(zhì)疑的數(shù)學(xué)思維品質(zhì),現(xiàn)結(jié)合有關(guān)教育思想談?wù)勛约涸跀?shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)。

一、貼進(jìn)生活,挖掘“問(wèn)”點(diǎn)

這些年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐告訴我,現(xiàn)實(shí)的生活數(shù)學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣,正如陶行知先生所說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題,有了問(wèn)題才會(huì)思考,有了思考,才有解決問(wèn)題的方法,才有找到獨(dú)立思路的可能。”對(duì)于一些實(shí)際問(wèn)題,學(xué)生看得見(jiàn),摸得著,有的有親身經(jīng)歷,所以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)素材的思維情境,學(xué)生往往都感興趣,爭(zhēng)先恐后地躍躍欲試,想學(xué)以致用,從而一開(kāi)始就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生有想“問(wèn)”的沖動(dòng)。……