關于小學數學建模教學的探討

劉 芹

(贛州市寧都縣博士源實驗學校 江西 贛州 341000)

目前我國小學階段的學生在心理認知上已經足夠使用建模教學的模式,通過建模教學可以強化小學生的結構思維和模型思維意識,更有助于他們解決現實生活中所遇到的各種數學問題。小學數學建模教學可以提高學生學習數學的積極性和主動性,釋放學生的想象力和創造力,形成新的數學思維來解決實際問題,比如小學教材中的一些經典數學問題：間隔植樹問題、雞兔同籠問題等。

一、小學數學建模教學的概念

數學建模指的是通過建立數學模型的方式來解決生活和學習過程中所遇到的數學問題,通過運用數學思維、數學方法和數學知識實現對數學問題的解決。通過數學模型可以將原本枯燥、復雜的概念、公式等數學問題或數學現象變得比較具體形象、生動直接,從而使其滿足學生心理需求,小學數學建模教學的思維最主要的是具體形象的思維。

小學數學建模的基本單元包括數字、符號、運算,數學數字可以代表構成事物的量,而通過建模可以使得數字變得更加具體化,比如數字“7”可以表示7各單位的事物量,這就使數學數字變成了數學模型的量,從而使學生形成數字量的概念。數學符號是數學建模的基本元素,數學符號的學習有助于通過數學化的語言和定式表示所學的數學內容。數字和符號只有通過運算才能得出相應的結果,沒有運算就無法解決實際問題,通過數的加減乘除建立固有的數學模型,比如加法口訣和乘法口訣。……