羅平縣小學閱讀教學現狀及成因分析

田澤瓊 王水仙

(1.云南省曲靖市羅平縣九龍小學 云南 曲靖 655000;2.云南省曲靖市羅平縣羅雄街道西關小學 云南 曲靖 655000)

結題項目：《小學閱讀教學有效性與綜合能力培養策略研究》,編號：QJQSKT2016 YB04

根據課堂、課外調查的情況來看,概括如下：

一、學生不良閱讀習慣調查

1、音讀。包括以下幾種情況：①讀出聲;②唇動;③舌或喉、聲帶動;④心誦。

2、逐字閱讀。妨礙、減慢對全句或全段的理解。

3、指讀。閱讀時用手指著字句,降低閱讀速度。

4、轉動頭頸。閱讀時頭隨著目光而移動,頸部由一邊轉向另一邊。

5、回視返讀。精力不集中不斷地返回重讀。

6、閱讀方法千篇一律。

7、視讀廣度過窄,不會速讀和瀏覽。

8、抓不住重點。忽視標題性的信息,影響閱讀效率。

9、假閱讀。注意力不集中,閱讀和思想分離,文字信息沒有進入大腦。

10、不良姿勢,歪著身子,趴在桌上或躺在床上看書,易造成近視眼、駝背等生理變化。

二、閱讀教學現狀調查

造成閱讀教學效率低下的原因是多方面的,既有社會、學校、家庭方面的客觀原因,也有教師、學生方面的主觀原因,具體表現為：

1、目標不清,重點目標不明。教師把握閱讀教學目標存在兩大突出問題：一是目標不清,二是重點目標不明,兩項合計高達66%。不少教師往往把閱讀教學的重點目標定位在人文感悟上,忽視語文能力的培養。如：《美麗的小興安嶺》教學重點：了解小興安嶺的美麗;《鯨》了解鯨的體形、種類和生活習性;《趙州橋》了解趙州橋的堅固和美觀;體會我國古代勞動人民的智慧結晶。閱讀教學的目標定位出現偏差的原因主要有：對語文課程標準的學段目標不了解、不熟悉,備課失去準繩;閱讀教學的指導思想不明確,沒有把培養語文閱讀能力作為重點目標,從而導致閱讀教學語文味缺失,教學效率低下。……