弘揚個性 讓閱讀浸潤心靈

朱 偉

(漣水金城外國語學校 江蘇 淮安 223400)

新課程標準提出“閱讀是學生的個性行為,不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”,“個性化閱讀”已成為閱讀教學的時髦術語。“個性化閱讀”作為一種閱讀方式,充分體現了語文學科應重實踐、重人文精神培養的特點和尊重學生主體地位、尊重個體差異等新課程改革理念,充分尊重學生個體情感體驗,多元化、多角度地理解文本。不同的體驗、不同的解讀,讓語文課堂再次充滿生機。作為學習主體的學生逐漸活躍,他們在課堂上充滿了歡樂,閃爍著智慧的火花。但是,沒有任何一種教學方式是萬能的,“個性化閱讀”也一樣,我們在認識它的優越性的同時,也要多一些冷靜思考。不少教師為了“做到”平等對話,“體現”尊重學生差異,常常使整堂整堂的課堂教學流于形式,表面上熱熱鬧鬧,結果學生一無所獲,教師也一頭霧水,不少教師慨嘆越來越不知道語文課該怎么上了。

究竟是什么原因呢?我認為主要原因在于不少教師、學生不能正確理解“個性化閱讀”。什么叫“個性化閱讀”呢?專家指出“個性化閱讀”是在一定情境中,因個性發展需要而根據教學實際,培養學生逐步形成適合自身發展的閱讀興趣、閱讀風格、閱讀品質以及養成良好的、富有個性的、健康的閱讀習慣,從而在一定階段內形成適合自身發展的閱讀理解能力和鑒賞水平。我則簡單地認為：“個性化閱讀”是學生在教學目標的指導下,在一定的自由的時間和空間下,根據自身的生活積累和知識基礎,形成新的閱讀體驗的和新的知識板快的過程。