淺析培養小學生數學思維能力的策略

李德欣

(寧南縣大同鎮中心小學校 四川 涼山 615000)

二十一世紀是科技發展迅猛、社會進步飛快的時代,對兼具知識與才能的創新型人才需求量逐漸加大,伴隨著教育改革的進行,對教師和學生的要求都在不斷提高。教學過程中,教師的責任不再僅限于引導學生掌握學習方法、具備科學知識,更重要的是通過巧妙的課堂設計、引入式教育激發并訓練學生的思維能力。小學生對未知的一切事物都充滿好奇,正因為此,也更容易對知識產生興趣,同時接受外界的信息輸入,小學階段是培養學生數學思維能力的最佳時機。學校組織應響應國家號召,積極對小學生展開興趣引導、能力培養等教育工作。

一、影響小學生數學思維能力的因素

數學是一個相對較為抽象的科目之一,小學生對此普遍存在興趣,而我國數學教學改革要求之一就是要教師注重小學生數學思維能力的培養,數學思維能力是后期學習更高難度數學的基礎條件。和語文等學科不同,死記硬背無法達到對數學知識理解和掌握的目的,只有具備思維能力,才能從多方面的考慮數學問題,由此可見數學思維能力培養的必要性。小學數學教師應將教學重點放在對學生思維能力的培養上,加大對課程設計的精力,引導學生真正喜歡數學、主動學習和思考數學問題[1]。影響小學生數學思維能力形成的因素主要有內在和外在兩個方面。

1.自身因素。自身因素即從學生角度出發,小學生在學習過程中基本分為聽覺型、視覺型以及運動型三類,對各類教育干預的接受度有所不同。聽覺型學生對口頭教育、話語的接受能力更強,對信息的接收側重于聽覺;視覺型學生喜歡通過具體形象的圖案或者符號接收信息,視覺感受更直觀;運動型學生則樂于在實踐中接受新事物,可能對語言講解等興趣較弱[2]。初期小學生數學思維都處于具體形象階段,通過教育引導、認知、思考逐漸向抽象邏輯階段過渡。隨著年齡的增長,抽象邏輯思維在生活和學習中占比越來越重,小學生解決問題時,對事物直觀形象的判斷是基本依據,通過經歷、反復動作、感知認識等訓練,逐步加深理解。

2.外界因素。教師是小學生數學思維能力培養過程中最主要的外界因素,小學教師對學生思維特點的掌握直接影響教學方式。首先教師要對學生主體性發展加以足夠多的重視,把思維能力培養當做教學信念,在教學設計過程中遵守以人為本的基本原則,學生是教育的主體,要給學生足夠的時間用于自主觀察、比較、發現、思考以及操作。以學生為主的課堂注重學生之間的交流和討論,更能調動學生學習的積極主動性,傳統的教學方式一味的由教師對知識做出講解,學生接受度明顯不高。小學數學教師選擇合適的教學方法尤為關鍵,既要結合當前學生思維發展水平又要融入課程學習內容,權衡每一種方法的優劣和適用程度,才能真正有針對性的促進小學生數學思維能力的形成。

二、培養小學生數學思維能力的策略

1.通過問題設計引起學生興趣。小學時期的孩子對世界充滿好奇,任何未知的事物都能引起他的新鮮感,小學數學教師在教學過程中完全可以利用這種天性,吸引學生對數學的注意,激發學習數學的興趣[3]。產生興趣是主動接受、探究的前提,好奇心在教師一定的引導下就會成為求知欲,求知的過程正是培養小學生數學思維能力的過程。有趣的問題設計是吸引學生興趣最直接的方法。古語有云：“學起于思,思源于疑”。興趣和求知欲往往是由自身對事物的疑問引起的,課堂提問能夠有效引起學生思考,而且提出問題可以使學生明確思考方向,從而分析并解決問題。這就要求教師精心設計課堂問題,使學生以最大的興趣在最短的時間進入思考。

例如,兩個數的最小公倍數至少要含有二者的公有質因數,還要包含分別獨有的質因數這一教學難點,也是學生理解算法的關鍵之處,由教師在求得最小公倍數后首先提出為什么,則可激發學生的興趣、引發探討和思考。

2.通過課堂練習激發學生思維。訓練學生思維能力的必要條件是課堂活躍的氣氛,有創造性、靈活的情景更適宜學生開放思考,與傳統的死板課堂完全不同。課堂練習是訓練學生思維能力的重要環節,教導學生正確的思考方法后要在此思維方向反復練習,逐步形成認識和習慣,保持解決這一類問題的本質屬性恒定。耳聞之不如目見之,目見之不如足踐之。因此光靠聽講遠遠不足以使學生掌握知識,課堂練習即為實踐。親手做一遍體現了實際行動能力,親自辨識其中規律比書面知識更深刻,加深學生的感性理解和知識記憶。通過具象感知認識與抽象思維能力的結合訓練,更能提高學生學習的興趣,發現其中的樂趣。

例如教師講解比的基本性質與分數的基本性質,商不變、生質存在相似之處,在講解后學生做適量課堂練習,去感受知識的內在聯系,對概念的理解更深入。

3.通過知識網絡加強學生認識。萬變不離其宗,課堂、教學方式再多種多樣都不能脫離系統的教學知識網絡。在教學實踐中,根據學生年齡層次、接受度的差異,要對知識加以分區教學、層層深入,教學計劃具有一定的系統性和全面性[4]。正如簡單的加減乘除,也是由易到難逐次教學,知識與知識之間存在一定聯系,由易引導學生向難逐步思考符合思維邏輯。教育既要超出課本又不能脫離基本知識框架,在每學完一部分知識后,都要引導學生進行階段性回顧和總結,從基本概念到運算原理,都要全面掌握。對新舊知識進行梳理,逐步形成聯系緊密的鎖鏈,環環相扣,成為知識網絡,由簡到繁、由一般到特殊,幫助學生建立嚴密的數學思維邏輯關系。

三、結束語

教育改革以來,我國強調素質教育,很多小學教師習慣了傳統課堂模式和分數評價,因此對培養學生思維能力無從下手。事實上,只要堅定數學思維能力培養的信念,精心設計有趣的問題和活躍的課堂,抓住小學生的好奇心理,以此為出發點,就能夠引起學生的學習興趣,從而引導學生思考、培養數學思維能力,游刃有余的完成教學計劃。小學時期形成的數學思維能力對其今后的學習和生活都有重大意義。