小學課堂教學中發展性評價芻議

曹 永

(江蘇省宿遷湖濱新區皂河中心小學 江蘇 宿遷 223800)

在傳統的小學勞動與技術教學中,教師往往簡單地以等級評定學生,忽略了評價的激勵作用,此舉容易挫傷學生的學習自信心。新課程倡導實施發展性評價,整合過程性評價與結果性評價,發掘學生的潛能,發揮學生的特長,提升學生的綜合素質。因此,我們要創新形式,實現小學勞動與技術課程的發展性評價。

一、課堂評價要關注學生的綜合發展

在傳統的小學勞動與技術課堂中,評價指標與內容單一,偏向結果評價,也就是單純地用學生完成的勞動作品或學業成績來評價學生,難免有失偏頗。實際上,學生具有多元智能,學生是各有所長的,僅僅根據某一方面的表現就對學生定高低、分優劣,是不科學、不公平的,無法發揮評價的激勵作用。所以,教師要實施發展性評價,使評價內容多維化,既要重視作品評價,也要關注學生的情感、態度、學習方法與學習過程,促進學生綜合素質的發展。

首先,突破單一作品評價,綜合評價學生的習慣養成、合作意識、操作技能、創造能力等各方面的表現,達成發展性評價的目標,提升學生的綜合素質。如教學蘇教版小學勞動與技術教材四年級上冊第六課《紙工制作：水晶筆筒》后,教師可設計活動評價表,內容包括參與態度、探究能力、操作能力、創新精神、合作精神、活動成果質量等,并整合教師總評、小組互評與學生自評,更全面地評價學生的活動情況,發掘學生的閃光點,并提供反饋信息,為教師調整教學提供依據。……