淺議小學語文課堂提問的有效性

蔡 勇

(江蘇省沭陽縣廣州路小學 江蘇 沭陽 223600)

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”,《現代漢語詞典》對其的解釋是：“能實現預期的目的,有效果。”“有效提問”,意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答,且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習,由此獲得具體的進步和發(fā)展。那么,在小學語文教學過程中,如何提高提問的有效性呢?

一、課堂提問的原則

為了達到“教學過程最優(yōu)化”,充分體現課堂提問的科學性和有效性,我們應注意以下幾點。

一要精。所謂“精”,就是精心設計提問,設計的問題要精。沒有思考價值的“淺問題”不提,問題太淺,表面上學生對答如流,實際上沒有任何意義,沒有起到應有的作用。同樣,如果問題太難,又超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”,學生望“問”興嘆,一樣達不到目的。由此,提問必須把握尺度,要體現層次性,使學生在不斷探索中得到樂趣。例如教學《掃山路的老人》一課時,抓住難點、關鍵提問,在我們眼中,天游峰又高又險,我們掃起來太難太累了,老人覺得累嗎?從哪兒看出來?這樣的提問有助于學生深入思考解讀文本,把握其深層意蘊,讓學生在文本與生活中獲得體驗。

二要巧。亞里士多德說過：“是我的從疑問和驚奇中開始的。”怎么體現重、難點,在關鍵處巧妙設疑更能點燃學生的思維火花呢?這就要求教師要善于用富有啟發(fā)性的問題來激趣。

三要準。在實際教學中,我們經常會很自然地問學生：“還有什么問題不明白嗎?”學生也會很配合地回答：“沒了。……