小學語文朗讀教學芻議

周蕓蕓

(江蘇省沭陽縣北丁集中心小學 江蘇 沭陽 223600)

朗讀是語文教學的永恒主題。語文課上,最動聽的聲音是讀書聲。然而,如今的語文課堂盡管提倡學生自主閱讀,學生走馬觀花地讀書,這種朗讀練習來去匆匆,雁過無痕,效果不佳。那么,如何打造有效朗讀的課堂呢?

一、小學語文朗讀教學存在的問題

朗讀的目的性不夠明確。有些課堂上教師讓甲生讀了乙生讀,男學生讀了女學生讀,看似熱熱鬧鬧,其實讀前沒有要求,讀中沒有指導,讀后也沒有及時評價反饋,學生只是被教師驅趕著為讀而讀,沒有用心、用情去讀,而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半,而且容易導致學生做事心不在焉,缺乏目的性。

朗讀指導機械匱乏。朗讀教學指導方法單調、機械、生硬,常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”,或“把×××語氣讀出來”,諸如此類隔靴搔癢的引導,導致朗讀不能融導、練于一爐,不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領,只重聲音形式,不重內心體驗;只重表層的技巧,不重語言的內蘊。常聽一些教師直截了當地告訴學生,把某一個字(詞)讀得重(或輕)些,把某幾個句子讀得快些(慢些),而忽略朗讀表情達意的要義。

重讀輕閱,只讀不思。閱讀情感是建立在讀者理解的基礎之上的。在“以讀為本”的強勢介入下,語文課上讀書的時間多了,閱讀量也大了,但不知不覺又陷入一種新的誤區：重讀輕閱,只讀不思,力求課堂亮點的生成。……