高中英語教學中“母語文化失語”現象分析

如今正處于多元化的時代，各種文化激烈的碰撞。英語已經成了我們的必學課程，我們從小學一年級就接觸到了這門課程。我們常常認為在學習一種外來文化的時候，要充分的了解它的文化背景以及它的內涵才能更好地進行學習。在實際操作過程中，我們也是不斷地朝著這一方向努力。可在如今的教學中出現了一種現象，大多數學生在學習外語時，把我們的中國文化放置在一邊，絲毫不加以理會，這是極其錯誤的學習方法。在當今這個信息共享的時代，學生理應將兩種文化有機地結合在一起，通過使用其他的語言來傳播我們的傳統文化，使得更多的人認識和了解我們優秀的傳統文化。

一、高中英語教學中“母語文化失語”現狀及主要原因

“失語癥”是一種醫學癥狀，主要指大腦的某一部位受到損傷而導致人失去思想表達能力的一種現象。然而，這里所指的失語與這個有所不同。是指學生在學習英語時不會將我們的母語文化融入其中的現象。很多學生在與外國人交流時，只會進行一些生活上的交流，但只要談到我們的母語文化時，他們總是不知道怎樣表達或者表達的不清晰，只會進行簡單的字面上的翻譯，無法讓其他的人體會其中真正的含義和韻味。例如，有人在翻譯泰山雄偉壯觀Mount tai is wo～這樣的翻譯簡直令人啼笑皆非。曾經有一個學生用英文翻譯毛澤東的作品《沁園春·雪》。雖然這個學生把所有的字都用英文翻譯出來了，但是我們在看這個英文版的時候卻絲毫都體會不到那種氣勢磅礴，指點江山，激揚文字的豪邁情感，這是在英文翻譯中國的古詩時，常常會出現的一個現象。其實，主要的問題在于翻譯者沒有找到合適的單詞。正如我們古代詩人寫詩時，也常常要對一個字反復的推敲是一個道理。比如，我們的美女翻譯家張璐就憑借自身扎實的英語將我們的中國詩歌翻譯得近乎完美。例如，翻譯屈原《離騷》中的詩句“for the ideal that Ihold dear to my heart that I’d not regreta thousand times to die.”我們的學生應該以此為榜樣，努力學好英語。

造成這樣的原因有很多：首先，高中時期學生對中國文化的了解主要來源于歷史課和語文課。就目前的教學環境下，高中時期仍舊屬于應試教育，學習的目的已經偏離了預訂的軌道，大部分學校都是以高考作為指標，它考什么老師就講什么。學生在學習時，更多的是注重于自身口語的表達及答題的技巧上面，很少聯系現實，將英語帶到我們的生活中。所以，學生本身就對我們有些傳統文化理解不深，又怎么能準確地講給其他的人呢！

其次，當前高中英語教學中，教師過于重視導入其他國家的文化，而忽略了自身的文化。例如，在講英語寫作時，題目要求是描述一個傳統節日。老師在講這個的時候，引用的例子也大多是一些國外的節日，很少涉及我們中國的節日，最多也就是以春節作為例子。

盡管現在越來越多的人發現英語教學中母語文化缺失這個問題，教育部也給予一定的重視。但是我們目前選用的教材依舊大多是以外來文化為主的教材。教材是學生學習英語的重要工具，這其中就存在一定的問題，我們許多高中教師仍舊沒有改變觀念和教學方法。

二、解決“母語文化失語”的對策

從上述的分析可以看出，導致高中英語教學中“母語文化失語”現象的主要原因在于教育工作者和學習者自身對于中華傳統文化的忽視。所以，我們可從幾個方面來改善目前這種現狀。

1.全面落實新課程。最新修訂的課程標準和考試大綱都重點強調了家國情懷和國際視野，要求我們學會用外語傳播中國傳統文化，這是我們開展英語教學的指導思想和目標要求。教材作為高中英語教學的主要依據，它必須具有更加專業化、生活化的特點。因而在編寫教材時，專家不應只憑借自身的知識水平來編寫，而是應該深入到教學一線，了解實際的教學情況，同一線的老師進行交流和學習。在教材的編寫中，要改變以往的風格，以中國傳統文化作為背景，應該具有系統性、可操作性和實用性的特點。給我們的高中老師指明一個更加明確的方向，從而更好地實施教學，全面提高學生的英語水平。

2.加強以母語文化為導向的各類英語考試建設。盡管改革英語應試教育在現在來說還是一個大難題，但是我們至少應該有用母語文化來進行交際的意識，應該逐漸改革現在英語應試教育的狀況。因此，在平時的英語測試中，教師可以加入一些有關中國文化的題目，將中華優秀傳統文化融入英語學習中，調動學生學習英語的積極性。

3.提高教師的專業素養。在英語教學中，教師起著主導作用。所以，要想更好的解決這種失語現象，教師應該積極主動的提升自己的專業素養和綜合實力。英語老師應該廣泛閱讀文化類的書籍，比如，許淵沖先生翻譯的《論語》《唐詩三百首》《宋詞三百首》《楚辭》等等。加深自己對中華傳統文化的了解，培養中西文化意識。不能還停留在自己只是英語老師，只要學好英語，不用了解其他學科知識的思想上，這種思想會很大的局限自身的發展。

4.重視校本課程的開發。“譯林版”牛津英語教材模塊八重點介紹的是西方的文學、詩歌、短劇、藝術家和電影，各個學校可以根據不同的教材和學情開發不同層次的校本活動課程，開拓學生的視野，使之更深層次地了解相關教學內容。另外，校本課程還可以從不同的視角去討論，比如，中國特色的動物龍、鳳、熊貓，植物如蘭花、菊花和梅花等，由此，通過這樣課內課外結合去培養學生的中國情懷和愛國主義精神。

這種跨文化的交流是雙向的交流活動。學習者應該對所要學習的語言進行充分的了解，包括它的文化背景以及生活習俗，了解這些對于語言的學習是十分有幫助的。但是，在學習的過程中，我們不應該將自身的文化拋置在一邊。因為在交流的過程中，無論缺少對哪一方文化的了解，都將會導致交流無法順利進行。另外，學生在學習過程中應當樹立平等的民族意識和文化意識。

總之，在高中英語學習的過程中，教師和學生不僅僅要重視對外來文化的引入，還應注重自身文化的輸出。只有這樣，才能發揮出語言真正的作用，弘揚我們中國的傳統文化，把它們發揚光大，永久傳承。