設計“實踐作業”提升“學習活力”

近年來，作業領域中融入了新課程理念，通過作業內容的開放、形式的開放、過程的開放、空間的開放、結果的開放，更注重學生對學習過程的全程參與與全力體驗，以最大限度地發展學生的個性，這就是實踐性作業。實踐性作業以學生的主動參與、獨立操作、積極探究為主要特征，以培養學生的自學能力、自主思考能力、動手操作能力為目標，以體驗生活，發展全面的綜合素質為目標。

學生在老師布置課外閱讀、觀察記錄、搜集資料、參觀調查等實踐性作業時，往往情緒高漲，歡呼雀躍，由此可見，數學實踐性作業是受到廣大學生喜愛的。但在數學實踐性作業的實施過程中卻是“雷聲大，雨點小”，虎頭蛇尾，有始無終。數學實踐性作業在實施過程中遇到了種種問題與困難。

一、數學實踐性作業在閱讀性、表述性方面的缺位

談到閱讀和表述，很多人頭腦中泛現的是“語文”這門課程。應該說，在推進素質教育、創新教育的今天，閱讀已不再是語文課程的“專利”，閱讀和表述是一種最基本的學習方式，在數學課等各種學科中也應普及閱讀。比如，學習了圓周率之后，讓學生閱讀有關祖沖之的內容，并讓學生記憶圓周率后一百位的趣味記法。教學完“圓的認識”之后，讓學生閱讀有關圓的歷史、圓的妙用。這樣，整個學習過程便突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時間的限制，將課內遷移到了課外，學生能獲取教材以外的廣博知識，能起到“得法于課內，得益于課外”的成效?，F在的數學教科書課文后面都配有“你知道嗎”的數學知識介紹，意在讓學生通過閱讀更多地了解數學小故事，了解數學名人，引導學生將課內、課外知識聯系起來，促進知識的理解。然而，一些數學老師忽略了課文后短小的“你知道嗎”，更沒有注重數學方面的課外閱讀。

二、數學實踐性作業完成的方式有待改善

1.家長協助不當。低年段的數學實踐性作業完成過程中，父母有著不可替代的作用，和父母一起完成、家長全權代勞的方式占了絕大多數。比如，制作一份數學小報，學生因其年齡較小、能力有限，很難獨立完成，需要家長的幫助。但是僅需家長的幫助，而非全權代勞。家長幫忙查查資料，打打下手就足夠了。家長在查閱資料的過程中，也可以讓學生在一旁觀察，多觀察幾次，學生也就能學會查閱資料的方法。

2.缺乏同學之間的真正合作。中、高年段的數學實踐性作業完成過程中，主要方式是同學之間互相合作和借助網絡查閱資料。合作，本來是指兩個或兩個以上的學生分工合作，共同完成一項活動任務。但在實際的合作過程中，問題還是比較多。比如，合作小組中，優等生通常會包辦一切，做好操作與調查的各項工作，同組中基礎較弱的學生便有了依賴性，完成作業反倒變得更簡單，幾乎不用動腦了，比以往獨立完成作業更省事了。造成合作完成作業只要找個優秀的搭檔就行了，絲毫不能鍛煉實踐能力，培養合作、創新等精神，達不到合作的目的。

以上種種看似全新的、開放的、民主的數學實踐性完成方式，其中還是隱藏了許多的弊端，學生的實踐能力、合作精神、合作能力未能得到有效培養。因此，數學實踐性作業的完成方式還有待于進一步完善與細化。

三、豐富數學實踐性作業的類型

數學實踐性作業可以將探索、調查、操作等多種類型作業結合起來，交替使用。鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。

比如學習“認識時、分”一課前，老師可以布置這樣的作業：

時間 活動要求1分鐘你計時，爸爸媽媽測脈搏，1分鐘 次。爸爸媽媽計時，你測脈搏，1分鐘 次。爸爸媽媽計時，你跳繩，1分鐘 次，現在再測脈搏，1分鐘 次，比剛才多跳次。1小時觀察每晚七點的《新聞聯播》播放了大約小時。觀察你愛看的動畫片播放一集大約 小時。放學回家看看時間，睡覺時看看時間，大約過了 小時。

課前有了這樣的觀察與體驗，熟悉的生活情景不再只是似曾相識，那么課堂上的學習便有了扎實的生活基礎，可以對新知識進行良好的加工與理解。

四、完善數學實踐性作業的完成方式

數學實踐性作業既主張學生個人獨立完成，又支持學生自由組合、合作完成。新課程也明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。所以在完成數學實踐性作業活動時，老師可以有意識地把學生劃分成學習小組，也可以允許學生自由組合。

在組織小組合作學習時，應盡量綜合考慮多方面的因素，讓學生自愿選擇為主，教師適當調整。組內各成員之間的性別比例、個性特征、學習成績、能力水平宜合理搭配，取長補短，以便在和諧、民主、平等的氣氛中完成作業，使組內成員在相互支持、彼此幫助、集思廣益中共享成功的喜悅。合作小組的組建應遵循“組內異質，組間同質”的原則。在完成作業時，應明確分工，使每個組員都應有自己負責的任務，鼓勵每個組員積極參與活動，讓他們感受到自己對小組實踐性作業的完成負有責任，并且在評價交流的書面小結上寫明組內成員的任務分配情況，讓每一位學生都能得到鍛煉，求得發展。

五、加強數學實踐性作業實施中教師的指導

為了激發學生完成數學實踐性作業的動力，為了督促學生堅持不懈地認真完成數學實踐性作業，老師對數學實踐性作業的指導必不可少。

當老師布置一項數學實踐性作業時，一定要追求“實踐效果”，也就是說不僅要讓學生知道“做什么作業”，更要讓學生明白，“怎么去完成作業”。

做好布置數學實踐性作業前的鋪墊引導、布置數學實踐性作業時的方法指導，可以使得學生更加明確實踐性作業的完成目標和完成方法，可以幫助學生減少時間、智力和體力的無謂損耗、可以減輕學生的負擔，可以提高學生完成作業的速度和質量。

當學生開始開展數學實踐性作業的活動時，老師也要積極參與其中，親自“下水”完成實踐性作業。只有親身經歷，才能預見和知曉學生在數學實踐性作業活動中可能遇到的困難、可能出現的差錯，有的放矢地開展中期指導與督促工作。

當然，作業指導沒有一個固定的模式，需要教師悉心研究，按照學生的實際情況和要求，進行人性化、個性化的作業指導。力求讓學生動起來，使作業活起來，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創新。