以課堂生成為主線，讓心理課“動(dòng)”起來(lái)

（遼寧省撫順市戈布一校 遼寧撫順 113000）

1.處理課堂生成，需要快樂(lè)面對(duì)任何事物的存在，都是有原因的。孩子能在課堂上說(shuō)出讓人意外的語(yǔ)言，其實(shí)對(duì)老師來(lái)說(shuō)是值得高興的事兒，因?yàn)檫@意味著有問(wèn)題出現(xiàn)了。心理老師需要做的就是了解問(wèn)題，輔導(dǎo)問(wèn)題，幫助解決問(wèn)題，沒(méi)問(wèn)題都要去探索發(fā)掘呢！這樣就地拾來(lái)的問(wèn)題，既省時(shí)又省力，是多么好的一件事情啊！當(dāng)我們用這樣的心態(tài)面對(duì)學(xué)生的特殊狀況時(shí)，內(nèi)心的喜悅會(huì)直接激活腦細(xì)胞的運(yùn)作，一些靈感自然就會(huì)瞬間產(chǎn)生，幫助我們找到解決問(wèn)題的突破口。

2.記得在上心理輔導(dǎo)課《男孩 女孩》一課時(shí)，有一名學(xué)生畫的自畫像，經(jīng)過(guò)我的尋視，發(fā)現(xiàn)他畫的是全班最棒的，然而孩子的狀態(tài)卻是遮遮掩掩，反應(yīng)出明顯的不自信。于是我輕輕的對(duì)他說(shuō)“孩子你畫的真好！”他聽到后，手停頓了一下，抬起頭看向我，露出驚訝的目光。緊接著我給出一個(gè)指令“請(qǐng)拿著你的畫在班級(jí)中走一圈，讓大家欣賞欣賞，而你也需要看一看他們的畫好嗎？”在我與他說(shuō)話時(shí)，他的手就不自覺(jué)的拿著書的頁(yè)腳不停的做著向內(nèi)卷曲的動(dòng)作，聽到我說(shuō)完后，他也是很猶豫的站起來(lái)，慢騰騰走向班級(jí)內(nèi)其他的同學(xué)，手里的動(dòng)作依然繼續(xù)著，沒(méi)有停，眼神看起來(lái)，真的是會(huì)讓人感覺(jué)到這個(gè)孩子是有多么的不情愿，但我知道，這是他必須要面對(duì)的，他需要了解自己在這個(gè)群體中真實(shí)的位置是怎么樣的！如果一味的任由他自我認(rèn)為自已是不行的，那他接下來(lái)的日子也不會(huì)是快樂(lè)的。正如我所說(shuō)的，當(dāng)他走完回復(fù)我時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他的眼神變了，變的亮了，充滿自信了，手上的動(dòng)作也停了下來(lái)。我拉起他的手，濕濕的，熱熱的，此時(shí)，我知道他自己完成了一次自我肯定的過(guò)程，這對(duì)于他來(lái)說(shuō)，真的是很不容易的，但是他做到了，我用另一只手摸摸他的頭說(shuō)“辛苦了！”他長(zhǎng)長(zhǎng)的呼出一口氣，“老師說(shuō)你畫的真好，沒(méi)說(shuō)錯(cuò)吧！”他不好意思的點(diǎn)點(diǎn)頭。所謂意識(shí)到了問(wèn)題就解決了，這是個(gè)很好的實(shí)證。

3.課堂輔導(dǎo)就是這樣，只要我們能夠調(diào)整好自己的心態(tài)，快樂(lè)的面對(duì)課堂中生成的問(wèn)題，及時(shí)的做出調(diào)整和安排，不僅能夠讓課堂成為孩子們學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主陣地，還能真切的處理掉孩子的自身問(wèn)題。就像剛剛講述的那名學(xué)生，他的問(wèn)題，如果單獨(dú)拿出來(lái)，用個(gè)別輔導(dǎo)的方式去處理，很顯然沒(méi)有在課堂上及時(shí)活動(dòng)來(lái)的有效率。因此，處理課堂生成，快樂(lè)面對(duì)很重要。

4.處理課堂生成，需要尋找原因

心理老師需要對(duì)學(xué)生在不經(jīng)意間流露的信息進(jìn)行及時(shí)的采集和收納，因?yàn)槟鞘菨撘庾R(shí)通過(guò)意識(shí)層面，向我們傳遞的信息，通過(guò)這些信息的提示，我們可以找出背后的原因，并幫助處理掉。課堂上生成的都是源自學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)而后的提練，及時(shí)的了解原因，可以有效的緩解課堂生成帶來(lái)的尷尬，幫助學(xué)生處理一些潛在的問(wèn)題。

在尊重他人一課的回音壁活動(dòng)中，有四句話：我尊重你/我要向你學(xué)習(xí)/我討厭你/我恨你，分成兩部分進(jìn)行，不同的班級(jí)學(xué)生給出的回應(yīng)也不同。比如：有個(gè)學(xué)生做完前兩句第一部分活動(dòng)談感受時(shí)說(shuō)：“我感覺(jué)很滿足，很有成就感，能有人向我學(xué)習(xí)，那我也是挺厲害的。就是和我平實(shí)正好相反。”說(shuō)完自己就笑了。這段不經(jīng)意間學(xué)生給出的答案，正是潛意識(shí)通過(guò)意識(shí)向我們表達(dá)的，他渴望得到外界肯定的內(nèi)心需求。對(duì)此，我及時(shí)的給予輔導(dǎo)：“想一想，你喜歡這種感覺(jué)嗎？”他說(shuō)：“喜歡?！蔽揖o接著說(shuō)：“你是一個(gè)非常有能力的孩子，能充分的表達(dá)自己真實(shí)的感受，這是很了不起的，如果你生活中，能提示自己做積極正確的事情，我相信你一定能夠找到這種感覺(jué)的。”聽到我這么說(shuō)，他想了想，很肯定的點(diǎn)了點(diǎn)頭。通過(guò)及時(shí)輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思考，進(jìn)而幫助他尋找自己的內(nèi)在資源，對(duì)他而言這會(huì)是個(gè)不一樣的瞬間。

而我之前知道這個(gè)學(xué)生平時(shí)是一個(gè)很敏感且脆弱的孩子，她需要鍛煉自己的心理承受力，而活動(dòng)又直接擊中了她的這個(gè)缺口，是一個(gè)很好的可以幫助其成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓她了解到人和人是不一樣的，我們要允許別人有錯(cuò)誤的存在，并試圖去接受他們，以此來(lái)鍛煉自己的心理承受能力。于是我對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“如果你的好朋友被別人用這樣的語(yǔ)言打擊了，你想幫助她，你會(huì)怎么做？”我的話音剛落，同學(xué)們紛紛舉手搶著回答。有的說(shuō)“他們能說(shuō)這樣的話，說(shuō)明他們也不是什么好學(xué)生，你學(xué)習(xí)這么好，就不用和他一樣，不用在意就行了?！庇械恼f(shuō)“如果她是你的朋友，那她說(shuō)這話時(shí)，語(yǔ)氣上有可能是感覺(jué)自己在說(shuō)著玩呢，你就當(dāng)她是開玩笑好了，這沒(méi)什么的?！边€有的說(shuō)“他能對(duì)你說(shuō)這樣的話，他也會(huì)對(duì)別人說(shuō)這樣的話，我和你一樣，我們都不喜歡這樣的人。”整個(gè)過(guò)程有勸慰、有理解、有陪伴，無(wú)形中讓該名學(xué)生感受到，自己不是一個(gè)人在面對(duì)，這么多人在一起互相支持就是一種力量，人和人不一樣，情況也不一樣，我們要積極面對(duì)，寬容接受。

不斷的尋找問(wèn)題背后的原因，找到我們能輔導(dǎo)和解決的，學(xué)生需要的方式方法，才能幫助學(xué)生更好的體驗(yàn)和感悟，才能真正的將課堂所學(xué)植入大腦，幫助記憶和思考，漸漸地成為指導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的內(nèi)在力量。發(fā)揮出心理課堂的能動(dòng)性，真正讓課堂動(dòng)起來(lái)。