淺談初中物理教學中的實踐探析

（農安縣哈拉海鎮(zhèn)第一初級中學 吉林長春 130000）

一、激勵引導，讓學生變“學會”為“會學”

我們要鼓勵學生走上講臺，敢于發(fā)現問題，提出疑問，引導學生產生疑問，進而發(fā)現問題，要給學生質疑的時間和空間，給他們展示的平臺，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。讓學生在自學中自己發(fā)現問題，并且自己去尋找解決問題的方法讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。對在小組合作學習中表現突出的學生及時進行表揚，同時，還要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發(fā)言、認真地練習，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。

二、針對學生實際，緊扣教材，做到有機滲透

青少年善于憧憬，但尚未形成正確的世界觀和價值觀，對不良思想的侵蝕缺少抵制力度。如果教師只是敷衍地提一句“要學習某某人的精神（或品質）”，或在講授知識之后，說幾句原則話，生硬灌輸德育是毫無效益的，正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“掌握知識，懂得自然科學原則和社會學規(guī)律，能夠很好地回答問題及獲得很好的分析－－所有這一切還不等于德育教育”。因此，我們在德育因素比較突出和集中的教材中應集中滲透德育。

三、注重物理多樣化課堂

新課標強調，義務教育階段的物理課程應保持和發(fā)展學生對自然界和科學的好奇、興趣、滿足感和興奮感，如何激發(fā)和保持學生的學習興趣?首先，正確處理好師生之間的關系。要堅持“以學生的發(fā)展為本”的教育觀念。在物理教學中，教師除了要知識廣博，還必須愛護、理解和尊重學生，公正地對待他們。樹立人人生而平等的觀念，讓每個學生都有表現、成功的機會，培養(yǎng)學生的自信心，使每位學生都能在自己原有的基礎上獲得發(fā)展。師生之間的關系好，學生會自發(fā)的產生與教師交往的要求，并聽從指導，以求得教師的“歡心”。這樣教師的要求也就自然地轉化為學生的自我的需要，由外在動機轉化為內在動機，從而調動了學生在學習和培養(yǎng)自身優(yōu)良品德上的自覺性積極性。其次，優(yōu)化課堂結構。在素質教育的環(huán)境下，提出“限時講授、合作探究、踴躍展示”的十二字方針，由原來“填鴨式”的教學到現在“學的課堂”。課堂結構的優(yōu)化，能大大提高學生對課堂的參與度和積極性。（1）俗話說，萬事開頭難，好的開端就是成功的一半。創(chuàng)設好的物理情境引入課堂，能激發(fā)學生的探究欲望。例如，我在講《壓強》時，就首先展示一個與氣功表演相關的實驗，將一大氣球放在一塊上面有很多鐵釘的木板上，學生首先就捏了一把冷汗，“氣球會破嗎?”結果氣球沒破，再把一個重物壓在氣球上，氣球被壓扁了，好多學生都捂住耳朵，生怕氣球會爆炸，但是氣球仍然沒破。強烈的認知沖突由此產生，大家都想知道是什么原因?由此引出課題。（2）重視學生分組實驗，以足夠的時間讓學生發(fā)現和解決問題，在經歷動手操作的過程中體驗物理的樂趣。十二字方針要求學生合作探究，教師講授的時間不能超過學生活動的一半。鼓勵學生自己去解決問題，這是學生興趣最濃的時候。例如，在《安裝直流電動機模型》這一課，許多學生都迫不及待地將模型拆下，有按照順序進行組裝，但是完成以后很多學生的電動機不能運轉，到底是什么原因?這是教師不要急于給出答案，讓學生自己總結，然后在驗證從而體會獲得成功的喜悅。（3）做好演示實驗，以明顯而有趣的實驗現象去吸引學生的注意力。初中的學生以感性思維為主，直觀的現象更能幫助學生理解物理規(guī)律。為了演示電磁波的存在，向英語老師借了一臺錄音機，調到沒有節(jié)目的頻道并把聲音開到最大，拿來導線和電池，讓導線一端接在電池負極，一端斷斷續(xù)續(xù)與電池正極接觸，并靠近收音機，可聽到咔咔的聲音。打開教室的日光燈的瞬間，收音機里也有類似的聲音，把手機靠近，收音機也能接受電磁波。讓學生感知電磁波無處不在，物理就在我們身邊。（4）重視課堂小結，把足夠的機會讓給學生去展示。培養(yǎng)學生的表達能力，注意表述物理語言的規(guī)范性。比如，在探究凸透鏡的成像規(guī)律一課中，在學生小結完之后，教師可以提醒學生畫圖幫助記憶。動態(tài)成像規(guī)律的總結，教師可以幫助學生用簡潔語言表述，如成實像，物近像遠像變大;成虛像，物近像近像變小。用簡單的形式就把凸透鏡成像規(guī)律歸納在一起，對學生的理解和記憶有一定的幫助。

總之，在中學物理教學中對青少年進行德育滲透，不是憑朝夕之功就可以完成的，它需要廣大物理老師根據物理知識及物理教學的特點，以課內外活動為途徑，以學習內容為載體，以教育心理學原理為依據，以滲透為主要形式，多摸索有效的滲透德育的方法，激發(fā)他們的情感，喚起他們的責任感，并驅動他們的行為，從而達到德育的目的。教學中德育因素的深入挖掘和教育契機的隨時捕捉，是一種創(chuàng)造性的勞動，也是一種教育的藝術。在教學中滲透德育內容，從局部看是細微的，但滴水成河，積沙成塔，一個概念、一個原理、一道習題、一節(jié)實驗，都能啟發(fā)學生情感，啟迪學生思維。教育是育人，育人要育心，育心就是育德。