抓好四個環節 打造高效小學音樂課堂

山東省青島西海岸新區大場小學 丁春美

一、基礎環節：構建融洽的師生關系

美國心理學家和教育家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和彼此信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”在音樂課教學過程中，創設輕松愉快、和諧美好的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，有助于每一位學生主動而愉快地學習。

在教學《布谷》時，筆者扮演“布谷媽媽”，學生扮演“布谷寶貝”，布谷寶貝們圍著布谷媽媽邊飛邊快樂地歌唱。走近學生，與他們一起做游戲，此時學生們感受到的是老師的和藹可親，師生關系自然更加密切，學生學習音樂的積極性也會隨之提高。

在音準教學中，筆者設計了“找朋友”的游戲，老師唱出音高，相應地學生唱音名，當他們走近老師身邊，老師就會表揚聽辨準確的學生：“你真是我的好朋友，讓我們一起握握手，擁抱一下?！比谇⒌膸熒P系，大大調動了學生學習的興趣。

二、關鍵環節：動靜結合，把握課堂主陣地

音樂課的“動”，是指學生踴躍參與音樂學習的一種狀態?？梢员憩F為爭先恐后地發言、大聲地歌唱、快樂地舞蹈等，這時候的音樂課堂是充滿激情的。音樂課堂中的“靜”，是指學生參與音樂學習的另一種狀態?？梢员憩F為安靜地聆聽音樂、邊聽邊思考、邊聽邊默唱等，這時候的課堂教學是安靜的。一堂音樂課要做到動靜結合，雙向互補。在小學低年級可以以“動”為主，讓學生盡情感受音樂帶給他們的身心愉悅，以適當的“靜”給學生調節的空間和時間。隨著學生年齡的增長和知識經驗的積累，“靜”的次數要適當增加、時間要適當延長，讓學生學會在思考中鑒賞、分析音樂，在“靜”中感受音樂的魅力。

三、注重學生主體感受，淡化音樂情境，打造高效音樂課堂

按照音樂教學的審美規律，精心創設音樂審美情境，注重學生主體感受。讓師生在情境中觸景生情，陶冶性情。但在教學中我們應該注意到，并不是所有的音樂作品都適合用情境的手法來表現。

比如欣賞鋼琴曲《袋鼠》時，學生都能敏銳地感受到這是一種跳著走路的小動物，有的認為是小兔子，有的說是小老鼠，這些音樂形象都很符合音樂所表達的意思，這時候就需要教師對學生進行肯定和引導。如果教師不考慮學生的具體感受，只是按照教參一味強調音樂的本來面貌和情境，就會把學生學習創造的思維、探究的愿望扼殺在搖籃里，這樣的教師培養出的學生只會按照老師的要求亦步亦趨，怎么可能很好地發展呢？

四、反饋環節：巧用評價手段,關注教學過程

在教學中, “褒、貶、頌、斥”都應順其勢，力求激發學生的思維和情感。

首先，教師的評價要多一些真誠。教育中沒有愛，任何模式、任何方法都很難奏效。因此，教師對學生的評價語言應該是發自內心的真情流露。

其次，評價語言應言為心聲，情真意切，同時也不可任意發揮。學生回答錯誤，可以贊賞其勇氣，但錯誤之處不能姑息遷就。學生理解正確，應熱情褒獎，但不可肆意夸張，如果不顧實際，一味夸大，容易給學生造成假象，這樣的評價看似關愛學生，實際上是“廉價”且無效的。

總而言之, 高效課堂是現代音樂課堂教學改革的最終目標。音樂教師應從音樂教育的重要性出發,遵循學生的年齡和心理特點，改變傳統的教學理念和教學模式，從多方面進行摸索和探究,抓好“四個環節”，以學生為主體開展教學，調動學生的積極性,以實現高效音樂課堂的構建。