基于校園文化的語文校本教材開發價值

中山市桂山中學 郭大偉

傳統語文教學常常是教師根據一本教材、一個大綱、一冊教學參考書、一個課堂來進行的。這樣的語文教學內容大多脫離了學生本身的生活環境，更談不上與學生的生活體驗相結合，語文課堂顯得枯燥乏味，也不符合學生的身心發展需求。所以，僅依靠現有的語文資源，是不會產生創新、有效、充滿人性的語文教育的。要適應新的課程要求，打破傳統語文教學的桎梏，教師應該首先從改革語文課程資源入手，以校園文化為基礎，開發語文校本課程，讓學生的生活體驗融入語文教學之中。

一、提高學生人文素養，培養新時代的新公民

2003年版的《普通高中語文課程標準（實驗）》在論述課程性質時，最終確定“語文是最重要的交際工具，是人類文化的組成部分。”該標準明確指出：高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明，獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。校園文化中的人文精神和語文教學中的人文精神在其性質功用、方向上應該是一致的。因此語文課程把校園文化中的人文內容作為一種資源，以提升語文課程中人文教育的品質和功效，是具有現實性的。

新的社會發展形勢決定了我們的校本課程要尊重學生不同的需求，提供優質的教學資源，給予學生多樣性的選擇，使學生“樂學”“篤行”。培養“新型公民”的目標意味著我們的校本課程要在傳統與現代、東方與西方的融通中，培養學生面向世界的視野，用優秀的傳統文化和校園文化滋養學生的心靈，使學生從小養成良好的品格。歸根結底，校本課程目的就是以學生為本，立足當下，著眼未來，培養具有人文素養的新型公民。

二、豐富校園文化生活，彰顯校園文化精神

校園文化既有物質層面的，也有文化活動層面的。多姿多彩的校園文化生活可以使學生放松心情，緩解疲勞。同時又能活躍思維，使身心得到全面發展，激發學生的學習興趣與積極性。在多元的校園文化活動中，學生們開闊了視野，增長了見識，語文能力和素養也會有顯著的提高。

比如我校語文組在每個學期末舉行的“語文晚會”，實際上就是對課本教材的進一步延伸和拓展，也是對高中生情感維度教學目標的又一次嘗試。我們把語文課堂中涉及的經典作品，遷移到舞臺上，讓同學們在表演中更深入地理解文章的內涵。組織學生參觀學校的校史館、黨史館，組織學生走走進歷史遺跡，感受“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的家國情懷。這些基于校園文化的大大小小的語文活動，豐富了校園文化活動，讓學生在立體的感知中豐富自己，提升自己，是在情境教學模式上的又一次大的突破。

三、結語

語文教育不單是獲取知識的過程，也有文化精神建構的過程。這個過程浸透著文化的精髓，包含著豐富深厚的文化內蘊，充溢著生機勃勃的文化精神。語文教育活動既是一種文化傳播活動，也是一種文化生產活動，它的一個基本職能在于發展人類精神文化，即文化精神的建構，這也是語文教育活動的重要使命。