農村幼兒英語的教學現狀及面臨的困境分析

湖南文理學院 常 麗

一、幼兒英語教學的現狀

（一）主要采用的英語教學模式

“情境游戲教學法”是目前在幼兒英語教學活動中采用較多的一種教學模式，主要通過創設和日常生活比較相近的場景，以敘事性和生活化的英語口語表達為主要內容，以幼兒的生活經驗為工具，采用游戲的形式，來激發幼兒的思維，是他們通過與同伴的交流和不斷地自我調整來建構一門語言的開放式英語教學法。游戲教學法是在學前教育中教師采用得最多的一種教學方式，它主要是使用游戲的形式讓孩子獲得信息和知識。

（二）教學目的的總體定位

在幼兒英語教學活動中，老師主要抱有兩種教學目的。首先，他們希望學前階段的孩子能積累起一定的英語詞匯與簡單的句法表達方式，并以此為素材為小學的英語學習打下良好的基礎，提高個人的競爭力。這種教學目的主要是把重心放在孩子的學業上，帶有明顯的功利化色彩。其次，除了沿用了上面提到的關于知識教育的傳統目的外，老師還應關注學齡前孩子聽說能力的培養。

（三）教學內容的規劃

幼兒英語教學的內容主要涵蓋以下幾個方面。第一，話題性教學：這部分內容主要結合幼兒的年齡特征與認知程度，再考慮到孩子的興趣愛好與學習特點，建立許多有關交際性與學科性的話題。第二，詞匯的累積：通過話題性教學的方式達到幫助孩子詞匯積累的目的。主要是可以聽懂并簡單地使用生活相關的簡單英語詞匯。第三，對語法的初步感知：通過多種教學活動使孩子能初步感知到英語與漢語在表達過程中的區別。

二、農村幼兒英語教學面臨的困境

（一）師資力量的薄弱

師資力量薄弱是幼兒英語教學的首要障礙。目前在農村進行幼兒英語教學的大部分老師都是從其他學科轉過來的。由于這部分老師沒有接受過專業的英語教育，無論是在口語還是在教學方法上都存在很大問題，且自身英語的交流水平較低，無法進行豐富多樣的課堂教學。缺少適合學前兒童的有效的教學方法，使得英語教學無法適應幼兒的年齡特征，很大程度上會影響幼兒對英語的學習興趣。最終的結果是使教學的過程變成一種形式，出于應付幼兒園會一周安排1～2次的英語課，但很難取得實際的教學效果。

（二）語言環境的缺失

如何行之有效地利用語言發展關鍵期開展第二語言的教學活動，其中關鍵之處在于營造良好的語言環境。一個人在3歲以后就可以使用母語和人正常地溝通交流，正是因為有一個良好的語言環境。因此語言環境在幼兒的英語學習過程中至關重要。但是在現實情況之中，農村幼兒英語教學卻很難做到這一點。首先在生活環境中，由于整體的文化水平不高，幼兒沒有很多機會接觸到外來文化，如原聲電影、動畫、歌曲等。更不用說接觸到來中國工作學習的以英語為母語的人，并與之交流。其次，營造一個好的語言環境對英語老師的要求很高，不僅要求他們有良好的英語水平，還要具有先進的教學理念，同時幼兒園要能夠提供相應的硬件配套設施。這些都是目前農村英語教學很難達到的。

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