小學數學課堂如何培養學生的參與意識

黑龍江省大慶市西苑小學 杜江業

受傳統習慣的影響和師資素質的制約，小學數學課堂教學普遍存在著教與學關系不合理和教學效率不高的問題。

一、課堂中無效的學習活動占有很大比例

如教師問的“對不對？是不是？懂了沒有？聽清楚了沒有？”等，據一次調研聽課統計，一堂課這樣無效的提問竟出現18次以上。真是看在眼里，急在心里，這時間浪費了不可惜嗎？

二、學生參與學習的面不廣

教師上課想讓每個學生都參與學習。教師提問，少數學生回答，多數學生聽現成答案。上公開課的時候，為了順利地進行課堂教學，更是如此，只請少數學習成績突出的學生回答、板演，怕基礎薄弱的學生回答不正確，板演出差錯，浪費時間。

三、不重視對學生動手操作能力的培養

有些課該讓學生動手操作的，條件也是可以滿足的，但有些老師怕麻煩，尤其是低年級學生，老師覺得自己演示一下比較方便，就放棄了讓學生操作的機會。還有些課雖然學生已經動手操作了，但由于操作方法和操作過程沒有落實到位，達不到培養學生動手能力的效果。

四、課堂中存在學生有問題沒有機會提的情況

有些教師的課堂設計很少有留給學生提出質疑的時間。基于教師的權威，有的學生發現問題也不敢提。

例如，學生有時候發現老師板書或講解錯誤，但是沒有提出來，為什么呢？從與學生座談中得知，哪位學生課堂意見提得多，課后就得挨批評。尤其是公開課，回答不正確和提意見的學生要加倍處罰，久而久之學生也就沒有質疑問難的想法了。

五、提高課堂效率的意識不強

知識重點、難點的講解單靠教師語言的重復，不放心讓學生參與講解，課堂練習沒有精心設計，有些不是本節課要解決的問題，還要千篇一律地去練。這樣浪費了時間，課堂效率也得不到提高。

六、數學課拖堂現象嚴重

調研聽課中發現，好多老師課堂小結準備得比較完整，但一聽下課鈴聲響了，只得忙于應付，就談不上精彩和效果了，這種拖堂現象比較普遍，有的老師還以為這是正常現象，強調客觀原因：教材內容多，學生基礎差，課堂作業只得留在課間、課外去完成。這種被動的作業，額外的負擔，占據了學生應該休息的寶貴時間，同時，也給教師帶來了一連串意想不到的嚴重后果。這樣，既加重了學生的負擔，又加重了教師的負擔。

以上種種現狀，嚴重制約了課堂教學效率和整體教學質量的提高，更談不上提高學生的全面素質。實施核心素質教育，課堂教學是主陣地，在課堂教學中，如何實施核心素養教育呢？筆者認為，擺正教與學的關系，充分發揮學生的主體作用是關鍵。教師要培養學生獨立思考的習慣、質疑問題的勇氣。鼓勵學生課前預習，激發學生學習的興趣。加強動手操作，促使學生主動參與課堂教學。有些知識可以讓學生自己概括規律，獲得新知識。例如，在教“長方體表面積”的概念時，可讓學生每人準備一個長方體的硬紙盒，讓他們從實物中感知概念，為表面積的計算打好基礎。

再如，學習“能被2、5整除的數的特征”時，有的學生把剛才老師舉例的幾個數進行觀察、比較；有的學生互相討論,最后得出結論：能被2、5整除的數的個位數為0。同學們一試，果然如此。對新知的探求渴望，提高了學生的參與度。能提出這些觀點的學生對知識的理解，已經更深一層了。課堂教學中教師要抓住機會，鼓勵學生，大膽質疑，讓他們不斷地探求，不斷地創新。

要全面提高學生的數學素養，必須通過課堂教學這個主渠道，優化課堂教學的每一個環節。只有這樣，才能確保學生的主體地位，才能努力為學生創造參與條件，培養參與意識，提高參與能力，把提高課堂的教學效率落到實處。