體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

山東省壽光市現(xiàn)代中學(xué) 桑好恩 張秀芝

一、反復(fù)誦讀，增強(qiáng)閱讀理解

高中語(yǔ)文教材中容納了多篇文字優(yōu)美的閱讀文章，反復(fù)誦讀能夠?qū)?shū)面文字轉(zhuǎn)化為靈動(dòng)的語(yǔ)言，進(jìn)而強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠?qū)⑽恼轮械木衽c意識(shí)形態(tài)層面的內(nèi)容充分體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。為此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中反復(fù)誦讀的意識(shí)，并對(duì)學(xué)生的語(yǔ)句停頓、聲調(diào)等加以指導(dǎo)，進(jìn)而增強(qiáng)其對(duì)閱讀的理解。

二、對(duì)話交流，促進(jìn)知識(shí)吸收

對(duì)話交流是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重要方式，而閱讀本身就是學(xué)生之間交流與學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)課堂上的互動(dòng)與交流，為學(xué)生打造一個(gè)良好有效的溝通平臺(tái)，抓住機(jī)會(huì)及時(shí)向?qū)W生提出探討性的話題，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，進(jìn)而不斷拉近師生之間的距離，提升學(xué)生的自主思考能力。例如在教學(xué)《大堰河——我的保姆》時(shí)，教師在開(kāi)始講解閱讀內(nèi)容前，可事先播放一些與母愛(ài)相關(guān)的視頻，隨后讓學(xué)生在課堂上分享自己對(duì)勞動(dòng)人民的看法，從而將學(xué)生引入對(duì)文章的學(xué)習(xí)中，使其真切感知作者筆下舊社會(huì)的黑暗與不公，以及對(duì)勞動(dòng)人民的敬佩。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章中的排比、反復(fù)、對(duì)比等修辭手法進(jìn)行深度賞析，使其感知作者的抒情方法，以提高學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，加深閱讀體驗(yàn)

一些高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)常常只是按照教案進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講解，而忽略了學(xué)生感知能力的重要性，因此，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官感知，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境來(lái)不斷加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而為學(xué)生開(kāi)展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。[1]例如在《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，教師可安排學(xué)生以對(duì)話的形式進(jìn)行角色扮演，促使學(xué)生將其中涉及的人物的說(shuō)話方式和語(yǔ)氣以及相關(guān)動(dòng)作等表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而豐滿人物形象。再如在《荷塘月色》的教學(xué)中，教師可在課前為學(xué)生播放相關(guān)歌曲，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中感知荷塘月色美景的魅力。其次，在講解的過(guò)程中穿插與文章內(nèi)容相關(guān)的美景圖片或視頻，如清華園內(nèi)近春園的美景圖等，使學(xué)生更加真切感地知荷塘月色的朦朧美感。

四、開(kāi)展活動(dòng)，深化學(xué)生感悟

當(dāng)前，我國(guó)高中語(yǔ)文課堂上的教學(xué)多是以語(yǔ)言講授的形式進(jìn)行的，其他教學(xué)形式少之又少。閱讀可以帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略不同時(shí)代、不同地域的美景人情，因此，在進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要根據(jù)閱讀內(nèi)容展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而拓展學(xué)生的閱讀空間，并不斷深化其閱讀感悟。例如，在教學(xué)《滕王閣序》《逍遙游》等文章時(shí)，教師在向?qū)W生傳授基本的知識(shí)內(nèi)容后，可通過(guò)游戲活動(dòng)的方式，或分組進(jìn)行文章內(nèi)容的默寫(xiě)和朗誦等比賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，進(jìn)而營(yíng)造積極高效的課堂氛圍，使其在活動(dòng)中不斷加深對(duì)文章內(nèi)容的理解與記憶。同時(shí)也可減輕學(xué)生的背誦壓力，避免出現(xiàn)死記硬背的狀況。

五、結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有效融入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，實(shí)施誦讀、對(duì)話、創(chuàng)設(shè)情境等環(huán)節(jié)，并開(kāi)展相關(guān)游戲教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)并豐富學(xué)生的閱讀興趣和閱讀體驗(yàn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力和綜合閱讀能力，促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。

[1]尹善斌.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在高中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文天地，2016(28).