體驗式學(xué)習(xí)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

山東省壽光市現(xiàn)代中學(xué) 桑好恩 張秀芝

一、反復(fù)誦讀，增強閱讀理解

高中語文教材中容納了多篇文字優(yōu)美的閱讀文章，反復(fù)誦讀能夠?qū)嫖淖洲D(zhuǎn)化為靈動的語言，進而強化閱讀教學(xué)效果。體驗式學(xué)習(xí)能夠?qū)⑽恼轮械木衽c意識形態(tài)層面的內(nèi)容充分體現(xiàn)出來，進而加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。為此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中反復(fù)誦讀的意識，并對學(xué)生的語句停頓、聲調(diào)等加以指導(dǎo)，進而增強其對閱讀的理解。

二、對話交流，促進知識吸收

對話交流是體驗式學(xué)習(xí)的重要方式，而閱讀本身就是學(xué)生之間交流與學(xué)習(xí)的過程，因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師需要加強課堂上的互動與交流，為學(xué)生打造一個良好有效的溝通平臺，抓住機會及時向?qū)W生提出探討性的話題，并對學(xué)生提出的問題進行解答，進而不斷拉近師生之間的距離，提升學(xué)生的自主思考能力。例如在教學(xué)《大堰河——我的保姆》時，教師在開始講解閱讀內(nèi)容前，可事先播放一些與母愛相關(guān)的視頻，隨后讓學(xué)生在課堂上分享自己對勞動人民的看法，從而將學(xué)生引入對文章的學(xué)習(xí)中，使其真切感知作者筆下舊社會的黑暗與不公，以及對勞動人民的敬佩。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生針對文章中的排比、反復(fù)、對比等修辭手法進行深度賞析，使其感知作者的抒情方法，以提高學(xué)生的寫作表達能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，加深閱讀體驗

一些高中語文教師在進行閱讀教學(xué)時常常只是按照教案進行知識內(nèi)容的講解，而忽略了學(xué)生感知能力的重要性，因此，在加強學(xué)生對閱讀的體驗式學(xué)習(xí)時，教師需要充分調(diào)動學(xué)生的感官感知，通過創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境來不斷加深學(xué)生的閱讀體驗，進而為學(xué)生開展進一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。[1]例如在《林黛玉進賈府》一文中，教師可安排學(xué)生以對話的形式進行角色扮演，促使學(xué)生將其中涉及的人物的說話方式和語氣以及相關(guān)動作等表現(xiàn)出來，進而豐滿人物形象。再如在《荷塘月色》的教學(xué)中，教師可在課前為學(xué)生播放相關(guān)歌曲，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中感知荷塘月色美景的魅力。其次，在講解的過程中穿插與文章內(nèi)容相關(guān)的美景圖片或視頻，如清華園內(nèi)近春園的美景圖等，使學(xué)生更加真切感地知荷塘月色的朦朧美感。

四、開展活動，深化學(xué)生感悟

當(dāng)前，我國高中語文課堂上的教學(xué)多是以語言講授的形式進行的，其他教學(xué)形式少之又少。閱讀可以帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略不同時代、不同地域的美景人情，因此，在進行體驗式學(xué)習(xí)時，教師需要根據(jù)閱讀內(nèi)容展開相應(yīng)的教學(xué)活動，進而拓展學(xué)生的閱讀空間，并不斷深化其閱讀感悟。例如，在教學(xué)《滕王閣序》《逍遙游》等文章時，教師在向?qū)W生傳授基本的知識內(nèi)容后，可通過游戲活動的方式，或分組進行文章內(nèi)容的默寫和朗誦等比賽活動，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，進而營造積極高效的課堂氛圍，使其在活動中不斷加深對文章內(nèi)容的理解與記憶。同時也可減輕學(xué)生的背誦壓力，避免出現(xiàn)死記硬背的狀況。

五、結(jié)語

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有效融入體驗式學(xué)習(xí)，實施誦讀、對話、創(chuàng)設(shè)情境等環(huán)節(jié)，并開展相關(guān)游戲教學(xué)活動，激發(fā)并豐富學(xué)生的閱讀興趣和閱讀體驗，不斷增強學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力和綜合閱讀能力，促進其語文學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。

[1]尹善斌.體驗式學(xué)習(xí)在高中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文天地，2016(28).