開展自主學習 優化高中生物教學

四川省仁壽縣第一中學校北校區 劉碧英

生物教師們在進行高中課程的授課過程中，必須要有意識地培養高中生對于生物的觀察力和實踐力，加強他們自主研究的意識與技能，幫助他們更好地汲取并且運用生物知識。教師在進行教學時，要時刻注意自己的教學方法是否合適，發揮自身的引導作用，讓學生們掌握舉一反三的本領。必須要通過不斷地訓練，讓學生們靈活地開展自主學習活動，從而優化高中生物的教學效率。

一、設計收放自如的教學計劃

實際上，每一所高中根據學生的培養計劃安排了每周的課程，而生物所謂眾多理科科目之一，并沒有占據著如同數學一般的絕對優勢地位，因此生物老師授課的課堂時間是十分短暫的。然而生物學習中存在著大量的不同方面的知識點，學生們不僅需要邏輯推理能力，還得背誦大量的知識點，學習壓力也不容小覷。現狀要求老師們把握好課堂的每一秒，在課前做好備課活動，設計好學習的每一個環節步驟，收放自如地對學生們的自主學習展開引導。生物老師要認真研究教材以及高考大綱，分清主次知識。面對一些平時就已經重復過數遍的知識點，可以讓學生們自行對照課本進行理解，倘若有不清楚之處再由老師稍加提點即可。對于一些描述類的內容，需要教師運用簡明扼要又不失幽默的語言傳達給學生，激發高中生對于生物的學習興趣和求知欲望，引導他們進行自主學習。而面對生物教材中的重難點內容，教師們必須要在備課時進行充分準備，井井有條地引領學生展開學習活動，讓他們在指引之下主動探索生物的奧秘，先進行自主性的理解，再在老師的講述之下產生更加明確清晰的認識，從而達成學生們自主學習的任務。

例如在學習人教版教材中《組成細胞的分子》一章時，我在上課前就進行了仔細備課，對該章的知識內容從整體上進行把握。在設計第四小節的教學計劃時，我把重點放在了“元素”以及“化合物”等關鍵詞上，將其與人體健康進行結合，說明這些成分對于維持人體正常機能的重要作用。有了良好教學計劃的輔助，學生們在自學過程中對該部分的內容有了較好的把握，提高了課堂效率。

二、引領問題課堂的展開學習

在日常的生物課堂之中，要想對學生們的自主學習進行良好的引導，就必須要讓學生對生物產生好奇和疑問，一無所知的學習和帶著疑問的學習必然會有著完全不同的效果。首先，老師應讓學生有自行閱讀教材的過程，學生在自己獨立閱讀的過程中對知識產生一定的領悟和感知，從而對該章節的內容有一個全面的把握，而這個環節必然也會產生大量的疑惑。有了前面的鋪墊后，老師再在課堂上引導學生們帶著疑問來學習新課，這樣就會讓他們的注意力更加集中，從而不放過任何一個知識點。當自身的疑問被解答時，學生就會恍然大悟，并且感受到學習知識的喜悅。在這種積極情緒的感染之下，必然能夠產生良性的循環，讓學生們在下次課程開始前仍然愉快地開展自主學習。

例如在學習人教版教材中《細胞的能量供應和利用》一章中的“光合作用”相關內容時，我讓學生們進行了實驗環節的自主學習工作。很多同學在預習過程中，對水綿實驗產生了思考：為什么選擇水綿作為實驗材料？為什么必須要在黑暗沒有空氣的環境中進行試驗？用極細的光束照射海綿的作用是什么？這些問題都是很多同學提出的不解之處，也能夠引導他們對光合作用進行更加深入的研究。帶著這些問題，光合作用課程的開展對于他們而言就變得十分有趣，很大程度上提高了學生們自主學習的積極性。

三、通過恰當的點撥提高學生自主學習能力

每一位同學都有不同的學習習慣和學習思維，他們對于知識的接受能力參差不齊，所以并不是每個人的自學過程都毫無障礙。很多高中生自身并不具備自學的能力，這就需要老師在教學過程中進行點撥，從而提高學生對于自學方法的領悟。當然，老師不可能時時刻刻關注每一個同學的進度，不可能把所有內容都展示給學生，因此就要有針對性地進行指點。比如當學生在學習新的知識點時，或者學習新的方法技巧時，一般無法很快地進行準確掌握，這就要老師的輔助作用，以便更好地完成目標。

例如在學習人教版教材中《細胞的基本結構》這一章時，由于細胞中存在非常多的細胞器，每一種都有其特定的功能與形態，關于這一知識點的記憶對于學生而言是較為復雜的，學生們在學習時可能出現理解上的偏差，這就需要老師通過多媒體設備展示細胞剖面圖，加深學生們對于“細胞中細胞器的種類”“每一細胞器的具體功能”等問題的理解，從而解答學生們的疑惑。

總而言之，教師在課堂上對于學生們自主學習的引導絕不能一蹴而就，必須要將所有的努力同日常教學活動相融合，讓學生們在無形之中受到熏陶與影響。生物老師要深入研究具體的教學方案，要了解每一位同學的性格和學習特點，結合實際制訂切實可行的教學計劃，遵照循序漸進的原則，擔負起培養高中生自主學習能力的責任，讓他們成為學習的主人。

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