高中地理課堂中小組合作探究式學習模式的應用

山東省泰安第一中學 鮑樹青

在新課程標準的要求下，高中地理教學的教學目標已經轉變為應該使學生認識到自己是學習主體而進行的意識挖掘，以培養學生作為自我學習主體的自主學習能力的提高為目的，并為學生形成終身學習的思想而不斷努力。

一、根據地理課堂教學需要進行合理分組

地理課堂教學需要科學合理地進行分組，進行合理分組是小組合作探究式學習的基礎。教師應對學生的知識水平有比較深入的了解，對學生的理解能力與學習能力有比較整體的把握，以此為依據，結合不同課程的教學需要，進行科學合理的分組。

例如，在進行人文地理的教學中，高中地理教師可以把對人文地理基礎知識掌握比較好的同學和人文地理知識比較薄弱的同學分在同一組，讓基礎好的同學幫助基礎弱的同學學習地理知識。為了增強學生的課堂參與感，可以把團隊合作意識比較強的同學和團隊合作意識相對缺乏的同學分在同一組，使意識強的同學對意識弱的同學產生積極影響。

二、有效組織課堂小組合作

在進行高中地理課堂小組合作探究式學習時，學生會提高學習的主動性和課堂學習效率，同時也會增強參與感和提升思考能力，這些都是小組合作探究式學習的優點。但是，如果教師不能掌控好課堂的節奏與紀律，就會導致課堂紀律混亂，從而導致學習效果差的情況。為了避免這些問題，教師需要有效組織課堂小組合作。教師要維持好教室的紀律及答疑解惑，對學生各種各樣的意見，特別是有創意的方法，對學生表示肯定并引導學生學習。

例如，要求學生在上課討論時每組派出代表作答，引發學生思考和進一步探究，以防學生把課堂討論時間變成課堂閑話時間。在教學課堂上對學生提出的問題及時解答，在學生意見不統一時保持課堂紀律，并協調學生的意見避免沖突的產生。

三、及時做好學生反饋工作

老師對學生的合作探究學習要進行定期跟進和指導。在高中地理教學中做好學生反饋和詢問指導是高中地理教師應完成的任務。在高中地理課堂上進行合作學習時，需要注意的是，學生的發散性思維很有可能偏離課堂主題，這時需要教師及時地引導學生。

比如，筆者在講解《全球氣候變化》這一章節時，學生在地理課堂上也許會對全球環境中的氣候變暖產生極大的興趣，進而使課堂討論的方向朝著自然環境的更替和變化靠攏；學生也有可能對人類在全球環境中不合理開發自然環境造成的后果進行進一步的探究。總的來說，這些探究學習都是有益的，可以促進學生的進一步學習。但是如果學生執著于全球氣候變化而產生的經濟影響，就顯然偏離了高中地理課堂的教學方向。教師雖然需要對學生的發散思維給予一定的肯定，但還是要及時引導學生回到地理課堂的學習中。

四、結語

本文在了解當前高中地理課堂的教學現狀的基礎上，從在高中地理課堂教學策略的三個方面進行了小組合作探究式學習模式的探究。經過這三個方面的研究，不難發現，在高中地理課堂教學中，小組合作探究式的學習模式對提高課堂效率的效果十分明顯，但是，由于存在一些可能的突發情況，要想在高中地理課堂中充分發揮小組合作探究式學習的優勢，還需要教師和學生的共同努力。