挖掘學生語言學習潛能提高教學效率

山東青島市重慶路第二小學 丁 鎮

一、轉變傳統觀念，挖掘學生的語言學習潛能

長期以來，傳統的英語教學要求學生學英語，必須嚴格按照語法規則，如稍有變化，往往都會被認為是錯誤。學生不僅沒有機會表達思想，而且還因為怕犯錯誤而不敢去表達。這種教學模式著重培養學生的機械記憶能力和模仿能力，直接影響了兒童的創造能力和智力水平的增長。久而久之，學生只會跟著老師背英語，運用英語的意識隨之弱化。

而事實上，小學生具有較強的語言學習潛能，小學階段英語學科的教學是培養學生語言能力的重要陣地。他們不僅能夠學習語言，還能夠創造性地運用語言。他們創造性運用語言的能力往往與他們的年齡和知識水平有密切的關系。他們常常會把已掌握的知識經驗重新組建，構成新的形式和內容，或在不同事物間發現新的聯系。例如，有一次在教會學生說“hand”和“ball”之后，有個學生拿著一個健身球來問我健身球的英語是不是“handball”。這說明他們在學習語言的過程中不僅僅是模仿，不是死板的，他們是有創造潛能的，可以創造出他們認為的“新詞”。

二、讓學生獨立提出問題，創造發揮語言學習潛能的機會

會獨立思考、能獨立提出問題是科學創造的一個關鍵。課堂上傳統的“教師問，學生答”的提問方式比較單一，即使教師對每一位學生都提問一次，學生也只能作一次回答，更不利的是學生不能主動地提問和表達思想，積極參與。如果變師生問答為教師問、學生答，學生問、教師答，學生問、學生答，則可在有限的課堂時間內大大增加學生說英語的機會。

一個好的英語教師應該像一個好的導演一樣，為學生創造更多的用英語進行交流的機會，培養學生的交際能力，而不是代替他們進行交際。例如，教師在新授課介紹新單詞時，可以利用學生的好奇心，巧妙地激發學生提問的欲望；創造提問的機會，啟發學生動腦筋、提問題，由教師來回答。學生在教師的回答中不知不覺地學到了新東西，這樣學生學起來積極主動，更有興趣和熱情。在學習了課文之后，教師通常會就課文內容向學生提一些問題，以檢查和加強學生對課文的理解，這時可以由學生自己提問，由其他同學來回答。教師在課堂上創造和提供給學生主動發問的機會，并使之成為調動學生學習主動性的環節。這有利于增進師生間的對話，增強學生提問的意識，促進學生思維潛能的發揮。

三、作業設計與批改要有創新性

英語作業的設計要盡量避免重復性，避免讓學生把精力放在一些無意義的機械重復練習上，產生學生厭學的后果。

要發揮學生學習英語的潛能，英語作業要側重培養學生的個性和創造性思維。首先，要依據兒童心理特點，適當地增加趣味性和多樣性作業。例如，在學生學會用英語詢問對方的姓名、班級、年級之后，我設計了這樣一個作業：讓學生自己設計個人的學生卡并貼上照片，如下：

并且要求學生在上課時戴上自己的卡互相隨機進行對話練習。這樣一來，學生做卡片時興趣盎然，對話時也完全是自然的交際活動。其次，為激發學生學習興趣和培養學生創造性思維，可留一些剪報、制作手抄報的作業。

評改學生的作業是教學的基本任務，它對學生完成課外作業有推動作用。要加大作業批改的靈活性，善于發現學生的獨創性并對學生作業中的獨創性給予高度的關注和鼓勵。例如，有一次在學習了“Somebody is from somewhere.”這個句型以后，我布置了讓學生用from造句的作業，有一名學生在作業本上畫了一頭羊，然后寫上“It’s from Australia.”我覺得這個句子非常新穎，就在旁邊畫上笑臉以示鼓勵，學生在得到教師的積極評價之后，明顯提高了學習的興趣以及增強了創造性。