基于核心素養的小學道德與法治教學

北京師范大學出版集團期刊社 譚苗苗

隨著全球化、信息化時代與知識社會的來臨，教育者面臨的一個重要問題是：我們培養的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現需要的同時推動社會的健康發展？建構學生發展核心素養體系，是全面實施素質教育、深化教育領域綜合改革、著力提高教育質量的迫切需要。《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中強調：要根據學生的成長規律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，深入回答“培養什么人、怎樣培養人”的問題。要明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。因此，提升課程教育的育人功能，加強學生的核心素養教育，這已成為新課程改革需要思考和面對的主要問題。道德與法治課程是學校實現素質教育、提高學生核心素養的重要途徑。尤其是在小學階段開展道德與法治教學，教師要尊重兒童發展的規律，尊重兒童年齡特點，有意識地在課堂教學和延伸活動中向學生滲透道德與法治課程的核心素養，促進學生的全面發展。

核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，各素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。面對如此內容繁多龐雜的核心素養體系，如何真正將學生發展核心素養落到實處，確實是教育實踐中的一個難題。而當前的小學道德與法治教學依然存在將教學重點放在道德說教和法治理念灌輸上，教學形式仍然以傳統的講授為主，小組學習、活動性課堂、探究式體驗等在許多小學道德與法治課的課堂上還難得一見，只是口號喊得響，在實踐中難以真正落實。這在一定程度上影響了學生的學習熱情，也不利于學生核心素養的培養。那么，如何在當前教育發展形勢下，基于核心素養開展小學道德與法治教學呢？主要可以從以下四個方面入手。

1.科學制訂教學計劃，合理確定教學目標

科學制訂教學計劃有助于教師在教學過程中按步驟推進，不會在培養能力和教授知識的過程中脫離既定教育軌跡。在備課過程中，教師要將教學內容與核心素養內容有機結合，將學科核心素養融合在教學計劃中，合理確定教學目標，事先摸透學生認知情況。在設計組織課堂教學活動時，先了解學生的已有相關經驗，將核心素養內容體現于活動計劃中，教師在備課做計劃的同時也要求學生做好預習，請學生提前準備好課堂活動所需的材料，查閱相關資料，以便核心素養在實際課堂教學中得到有效滲透。

2.創設生動教學情境，提高學生學習能力

道德與法治課程作為一門綜合性活動性課程，具有獨特的教育價值，承載著立德樹人的教育使命。小學道德與法治課程應以兒童的生活和經驗為基礎，引導兒童學會生活；以品德教育為主線，引導兒童學會做人；尊重兒童的權利和學習方式，引導兒童學會學習。在課堂教學中要創設符合實際生活的教學情境，滲透核心素養教育。教師多選取跟學生實際生活密切相關的教學素材，讓學生在生動的教學情境中加深對道德與法治課程的內容理解。例如，在小學低年段開展培養規則意識的教學時，一般都從學校生活中的規則和日常生活中的交通規則切入。可以在課堂上組織學生討論學校制定的各項規則（如課間活動不得追逐猛跑，上下樓梯要右側按順序通行等），為什么要制定這樣的規則，如果不按規則行動會產生什么樣的后果。還可以在課堂上通過視頻或圖片資料給學生呈現生活中不遵守交通規則導致的慘痛教訓，讓學生分組討論，分享自己耳聞目睹的案例，進一步提高自主學習的能力。

3.優化課堂教學內容，整合多種教學資源

課堂教學的內容不能局限在課本上，要聯系兒童的生活，把兒童生活中的問題引入課堂。教學形式要由單純的“灌輸”式轉向組織開展豐富的活動，營造生動的課堂氛圍；教學空間也不必限制在封閉的教室，還可以擴展到校園、社區、家庭等兒童活動的各個空間；教學語言要由枯燥乏味的說教式語言，轉變為富有強烈的情感，具有時代氣息的生活式語言。教師要引導學生關注自己生活的環境，注意觀察自然與社會現象，拉近道德與法治知識與實際生活的距離，優化道德與法治的教學內容，加強對學生核心素養的培養。教師基于核心素養開展小學道德與法治教學，要尊重道德與法治這門課程的綜合性活動性等獨特屬性，在了解學生身心發展特征和已有認知能力水平的基礎上設計優化課堂內容，將學科知識與社會實踐活動緊密結合起來，整合學校、家庭、社區等多種教學資源，利用博物館、紀念館、話劇院、愛國主義教育基地和綜合實踐活動基地等將課堂教學內容延伸到更廣闊的空間，在多種教學資源的合力作用下培養學生的核心素養，從而為社會培養全面發展的符合新時代要求的人才。

4.轉變教學方式，充分運用信息化教學手段

隨著科學技術的飛速發展，豐富多樣的信息化教學手段越來越多地被運用到了課題教學之中。小學道德與法治課程本就是一門綜合性的活動課程，運用多媒體等信息化的教學方式更能豐富教學內容，使教學手段更加多元化，讓課堂更加生動活潑，讓課堂氣氛更加活躍，富有生機。而在小學道德與法治課程中，需要學生掌握一些理論性的知識和抽象化的內容，但品德教育本身應當歸回兒童本性，回歸真實生活，更應當強調學生將道德與法治課的內容在日常生活中進行實踐。因此，充分運用信息化教學手段有助于學生更直觀和真切地感受到道德與法治課程的意義所在，更加有助于培養學生的核心素養。教師利用信息化教學手段有多種，例如，播放與課程內容相關的圖片、幻燈片、影視作品、卡通漫畫、音樂等。在課堂上采用此類方式，可以通過調動學生的感官體驗，從聽覺、視覺的沖擊來使學生更直觀地感受到道德與法治課程的核心素養內涵及應用，更能凝聚學生上課的注意力與專注度，讓學生對學習道德與法治課程更有積極性。

教育部哲學社會科學研究重大課題和教育部人文社會科學重點研究基地重大項目——“我國基礎教育階段和高等教育階段學生核心素養模型研究”的負責人林崇德先生指出，學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。學生發展核心素養體系是教育目的的具體體現， 是連接宏觀教育理念、培養目標及課程與教學目標的關鍵環節，也是建構科學的教育質量評價體系及推進教育問責的重要基礎和依據。核心素養集學生核心能力、知識和素養為一體，培養學生的核心素養是小學道德與法治教學的一個重要目標。探索基于核心素養的小學道德與法治課程教學，既是貫徹落實立德樹人根本任務的必要路徑，也是進一步深化基礎教育課程改革所面臨的挑戰。當教育指向核心素養，那么小學道德與法治的課堂，自然也面臨著教學方式、學習方式和評價方式等一系列深度變革的挑戰。因此，教師要基于核心素養開展課堂教學，創新教學方法和教學模式，同時不斷提升個人的專業素質，積極引導學生學會學習，增強社會責任感。只有這樣，才能實現道德與法治課程核心素養的培養目標，為學生的全面發展奠定基礎。