分層異步教學法在小學數學教學中的應用

濟寧市科苑小學 林秋鳳

想要明確在小學數學教學過程中如何合理應用分層異步教學方法，我們首先要對這一方法的理論內容、教學特征、構成情況做一個簡單了解。分層異步教學法是指在教學過程中教師需要根據不同學生的學習基礎、學習能力、學習需求和認知水平，靈活選取教學內容，更具針對性地制定教學方案，以此展開數學活動的教學方法。這和“因材施教”的教學觀念大同小異。在構成方面，分層教學包括目標、問題、活動、作業、輔導和評價六個方面，采用同樣的教學內容達到不一樣的教學效果是謂異步。由此可見，分層異步教學法既有公平性，又有個體差異性。

一、備課中的分層異步

分層異步教學法的使用需要教師在課前做好充分準備，只有經過認真準備，分層異步教學在課堂上才能有條不紊地實行，從而保證課堂效率的提高。在備課過程中，教師首先要對教學內容做一個具體的規劃，并為不同層次的學生制訂不同的學習目標，設定不同層次的學生應掌握的知識點，事先預計同樣的教學內容對不同層次的學生而言要達到什么樣的教學效果。具體地說，教師可以在規劃教學內容的時候，標記哪一層次的學生應達到什么樣的教學目標。

二、課堂上的分層異步

課堂上的分層異步教學法最主要體現在提問環節，教師應用分層異步教學法的時候，要根據學生的學習層次來設計難易程度不同的問題，提問的時候也要有選擇性地讓每一名學生都有機會成功回答問題。

例如，在教學“萬以內數的認識”一課時，教師可制定三個問題，分別針對不同層次的學生：1.在PPT上展示一堆方塊，并讓學生思考并回答用什么方法能準確估計出方塊的數量；2.出示更大的一堆方塊，告訴學生總共有1000個方塊，教師提問用什么方法能夠一下子得出是1000個方塊；3.準確說出567中包含多少個百、多少個十、多少個一。根據不同學生的認知水平，采用不同難度的問題加以分層教學，有利于推動各個層次學生的全面發展。

三、輔導中的分層異步

當完成了新知識的教學后，教師應通過學生提交的課后作業及時了解學生的學習情況，并根據學生的反饋情況制訂不同的輔導計劃，讓不同層次的學生都能得到提高。一般來說，教師需要根據日常的觀察，了解每一名學生的學習基礎、學習能力等，然后根據這些能力展開科學分組。每個小組需要有學習能力較好的和學習能力較差的，以此可以更好地在學習方面取長補短，完成互補。這樣安排的意義在于讓數學成績較好的同學幫助學習接受能力較差的同學，促進共同進步。在小組合作的過程中應用分層異步教學法，能夠讓學生相互學習、相互促進，從而達到良好的學習效果。

綜上所述，教學實踐表明分層異步教學方法在小學數學中的積極作用是十分顯著的，需要教師對此給予充分的關注。本文論述了教學各個環節中分層異步教學的具體措施，并結合具體的教學案例加以說明，希望這些論述能夠給小學數學教師一點啟發，進而在日后的數學教學中高效合理地運用分層異步教學法。