關于支架式教學設計在小學英語教學中的應用思考

山東省淄博市高青縣田鎮崔張小學 李 娟

一、支架式教學的利弊分析

（一）支架式教學的優點

所謂“支架式”教學，就是通過知識框架的建立來實現教學任務的分解，從而把學生的理解逐漸引向深入。有豐富小學英語教學經驗的教師會發現，學生的英語水平和接受能力參差不齊，在教學中盲目使用“一刀切”的教學方法顯然不合時宜。而支架式教學方法則是基于構建主義對學生學習方式的探索，更符合小學生的學習習慣與記憶規律。支架式教學在英語教學中，將教學任務分解成若干個小目標，讓學生循序漸進地理解，不僅使記憶更加牢固，而且對此后的學習產生了極大的促進作用。這種教學模式，也方便教師制定更加科學合理的教學方案，使師生之間形成良好的互動關系，改善英語課堂沉悶枯燥的氛圍。

（二）支架式教學的弊端

支架式教學在我國教學領域起步較晚，相關的教學理論與實踐方案也有待完善。在具體的應用過程中，由于教師需要針對學生的學習情況和興趣來制訂課程計劃，因此需要前期大量的備課工作。這樣一來，無形中增加了英語教師的工作負擔，令教學效果得不到保障。此外，在我國應試教育的大背景下，對學生文化課的教學有著極高的要求。尤其是英語學科在應試選拔及社會中的應用越來越廣泛，學校往往存在趕進度、加塞內容的現象。支架式教學模式下教師往往為了趕進度而忽視了設計的合理性，容易給學生的學習造成阻礙。

二、支架式教學的應用過程

（一）引導教學階段

在支架式教學中，英語教師首先應該利用引導方式來了解學生的學習狀況，給教學計劃設計提供指導。小學階段正是孩子們思維活躍、好奇心強的時期，然而往往受到知識水平的限制，利用課堂引導教學，讓學生對知識點有一個初步的認識，從而激發他們思考和探索的積極性。筆者在教學時，會利用幾個簡單問題來引入，讓學生帶著疑問進入課文的閱讀中。比如，“What are they talking about？”或是“How many colors in the story？”問題通常要根據文章的關鍵內容來設置，使學生在閱讀過程中下意識地對問題信息進行檢索，從而一步一步揭開故事的全貌。這種引導方式一方面能夠激發學生的好奇心，使他們在閱讀的過程中更加細致投入；另一方面整個問題的探索過程也鍛煉了學生的思維能力，極大地提升了他們的自主學習能力。

（二）支架完善階段

支架式教學本質而言是讓學生構建一個獨立的知識體系，將現有的知識進行整合為此后的學習打下堅實的基礎。教師針對學生的學習特點和學習習慣，將章節內容細分到每一個小話題和知識點，使學生按部就班地進步。對小學生而言，他們缺乏自學自律意識，因此支架的完善階段同樣需要教師來進行鞭策和監督。筆者在教學中會使用任務式教學方法，來實現學生知識框架的構建。對每一課的學習都提出具體的要求，比如“Learning Aims”，通過對文章的閱讀“I can say...”“Read this story I understand...”，學生在學習完之后對學習成果和問題進行總結。同時教師也可以將任務完成情況收集起來，利用這種反饋機制來及時調整教學方案。

（三）思考學習階段

英語學科學習是一個長期的過程，在學習方法和教學方案的制定上必須與時俱進，在學生特定的學齡層制定相應的教學策略。因此，在思考階段不僅學生需要對自身的學習情況進行反思，教師也需要不斷地完善教學理論。比如，在小學中低年級的英語教學中，考慮到學生的特點，筆者在教學中更多地進行幫助，以比較直接的知識傳授方式來提高學生的英語水平。而對于高年級的學生而言，他們已經具備了一定的自學能力和思考能力，筆者就更多地進行引導，充當一個組織者的角色。