論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“先學(xué)后教”模式的運(yùn)用

山東省臨沂南道回民小學(xué) 符秀蓮

“先學(xué)后教”這一教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)的是凸顯學(xué)生的主體地位，將學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)潛能全面挖掘、發(fā)揮出來(lái)。教師應(yīng)結(jié)合不同階段的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)運(yùn)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式來(lái)構(gòu)建高效、生動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

一、課前導(dǎo)入的“先學(xué)后教”

在課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)契機(jī)。課前導(dǎo)入形式主要可以用直接、間接導(dǎo)入來(lái)進(jìn)行。間接導(dǎo)入是當(dāng)前很多教師常用的導(dǎo)入形式，如情境、圖片和歌曲等豐富多樣的導(dǎo)入方法，其最終目的都是為了給即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好鋪墊，進(jìn)而讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)知識(shí)信息。對(duì)于導(dǎo)入方式的選擇，教師應(yīng)基于對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況、所學(xué)內(nèi)容的綜合考慮來(lái)進(jìn)行，嚴(yán)禁出現(xiàn)生搬硬套、照本宣科的情況。

比如，某教師在講解《多夢(mèng)的季節(jié)》時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放了《童年》這首歌曲，然后讓學(xué)生談一談自己聽(tīng)到這首歌時(shí)有怎樣的感受？或者讓學(xué)生與大家分享一下自己童年中印象最深刻的一件事。最后，讓學(xué)生以自己喜歡的方式來(lái)閱讀學(xué)習(xí)文章。在輕快的音樂(lè)節(jié)奏下，不僅有助于良好課堂氛圍的營(yíng)造，也能夠幫助學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而取得事半功倍的教學(xué)效果。

二、課文朗讀的“先學(xué)后教”

在輕松導(dǎo)入新課后，教師可以從“先學(xué)后教”的理念出發(fā)，讓學(xué)生先自主誦讀全文，在此過(guò)程中對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)整體感知，同時(shí)，還要要求其在誦讀中，將自己不會(huì)、不理解的生字詞標(biāo)注出來(lái)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步鍛煉。在完成課本閱讀之后，讓學(xué)生通過(guò)查閱字典或小組討論學(xué)習(xí)的方式來(lái)理解、掌握生字詞。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，從不同層面指出學(xué)生的不足，通過(guò)積極的激勵(lì)語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心，通過(guò)學(xué)生先自學(xué)、教師后講解的方式，不僅有助于授課效率的大幅度提升，也能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)文章內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解。

三、問(wèn)題討論的“先學(xué)后教”

問(wèn)題討論環(huán)節(jié)也要注重“先學(xué)后教”模式的科學(xué)運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中，為了能夠讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到各類(lèi)問(wèn)題的分析中，進(jìn)而確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在此過(guò)程中積累豐富的知識(shí)信息。低年級(jí)小學(xué)生經(jīng)過(guò)問(wèn)題討論，通常都能夠積累更豐富的字詞，對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生互相分享自己的獲取方式；而對(duì)高年級(jí)學(xué)生，通過(guò)問(wèn)題討論，往往都能夠獲得更新穎的想法與感受，對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)其將自己的新穎看法提出來(lái)，與其他同學(xué)一同分析。學(xué)生提出問(wèn)題的方式可以是靈活多樣的，可以指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己不理解的生字詞、課文內(nèi)容提出一系列問(wèn)題。

四、良好氛圍的“先學(xué)后教”

良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生由不適應(yīng)閱讀，逐漸喜歡閱讀，將閱讀當(dāng)成是一件自己喜愛(ài)的事情來(lái)完成。這樣能夠養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣，為后面的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師可以在閱讀課堂中帶頭進(jìn)行大聲、富有感情、專(zhuān)注的閱讀，然后告訴學(xué)生自己從閱讀中得到的感受，從而感染學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣還能傳授一些閱讀的技巧給學(xué)生，使得學(xué)生在閱讀時(shí)能夠更有效率地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)先學(xué)后教模式的科學(xué)運(yùn)用，可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的獨(dú)立思考和探究的機(jī)會(huì)，能夠?qū)W(xué)生各方面學(xué)習(xí)潛能充分挖掘、發(fā)揮出來(lái)。在增強(qiáng)授課效果的基礎(chǔ)上，也能夠?yàn)槠浣窈蟮恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展提供有力支持，為此，教師應(yīng)加強(qiáng)該模式的應(yīng)用研究。