民辦高校基于能力導向的專業(yè)課程考核方式探索

在高校教學過程中，考核是很重要的一環(huán)，學生在校的各種評定狀況，包括能否取得畢業(yè)資格都是由考核決定的。但傳統(tǒng)考核方式是結果型評價考核方式，不重過程，只重結果，導致學生平時不好好學習，不注意積累和拓展。學生囫圇吞棗、不求甚解，不利于學習能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)，更無創(chuàng)新可言。民辦高校一般定位為培養(yǎng)應用型人才，實踐教學在其教學內容中占有很大的比重，建立“以能力培養(yǎng)為主線的實踐教育體系”，激發(fā)學生個體的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手能力、協(xié)調能力、寫作能力等綜合能力，是民辦高校肩負的根本任務。

《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中規(guī)定：各高校要“加強課堂教學管理”“加強學習過程管理”“要切實加強學習過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重”。所以，針對本校學生特點，切實抓好專業(yè)課程過程培養(yǎng)，基于能力導向的專業(yè)課程考核方式由結果型評價轉向過程型評價勢在必行。

一、傳統(tǒng)考核方式存在弊端的原因

1.基礎教育體制不甚完善，教育觀念有待提升。目前，部分家長和老師對學生宣揚的是“到了大學就輕松了，高考完就解脫了”等觀念，造成學生進入大學后出現(xiàn)過度放松的現(xiàn)象。尤其是民辦高校的學生自律性較差，一部分學生一度對專業(yè)產(chǎn)生迷茫性，缺少職業(yè)規(guī)劃，學習興趣不高，對學習不太重視。

2.人才培養(yǎng)方案傳統(tǒng)劃一，分層次教學和考核方式亟待加強。一般來說，民辦高校在制定人才培養(yǎng)方案時基本都有統(tǒng)一的規(guī)定。比如，每個學生需達到一定數(shù)量的學分要求方可畢業(yè)，每學期的周學時也大體有所限制。但現(xiàn)實情況是每個專業(yè)都有各自的需求，如計算機專業(yè)需要多做軟件設計，所以上機課時需求較多。如果在教學過程中所有專業(yè)全部統(tǒng)一規(guī)定大體相同的理論學時、實踐學時，未免有些不合理。而且學生進校時水平參差不齊，需要根據(jù)學生特點進行分層教學，不同層次的學生可以選用不同的授課方式，這就需要變革傳統(tǒng)的課程考核方式，才能激發(fā)學生的學生興趣，提高民辦高校的教學質量。

3.教師授課方式陳舊乏味，專業(yè)課程考核方式需要創(chuàng)新。在授課過程中，學校統(tǒng)一規(guī)定了課堂授課的步驟，考核時又是統(tǒng)一規(guī)定平時成績的計分方式及占比、期末考試成績的計分方式及占比等。這樣教師和學生可以有據(jù)可依，但也束縛了教師授課的創(chuàng)新性思維，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是民辦高校定位的培養(yǎng)應用型人才更容易淪為空談。

二、基于能力導向的專業(yè)課程設置與考核方式新舉措

1.制定“三教融合、二次分流”分層教學的人才培養(yǎng)方案。電子信息工程學院通過多方面的專業(yè)調研，根據(jù)華東地區(qū)經(jīng)濟技術發(fā)展需求，按照應用型人才培養(yǎng)定位要求，制定了基于能力培養(yǎng)導向的分層教學的人才培養(yǎng)方案，設置了注重教學過程的階梯式實踐教學體系，有利于民辦高校應用型人才的培養(yǎng)。“三教融合”是指通識教育、專業(yè)教育和職業(yè)教育相互融合。“二次分流”是指按大類招生，學生在大一結束后完成第一次分流，根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)方向；大三結束后進行第二次分流，學生根據(jù)所掌握的專業(yè)知識和了解的行業(yè)背景，選擇就業(yè)方向，進行專而精的訓練。這種人才培養(yǎng)方案的設置注重教學過程，同時也強調授課方式的多元化，為專業(yè)課程考試方式的過程性評價做好鋪墊。另外，學院根據(jù)不同課程性質采取不同的授課形式，采用多樣化的考核方式，實現(xiàn)由結果型評價向過程型評價轉變。

2.鼓勵教師采用靈活多變的授課方式和多方位的過程型考核方式。

（1）階段性專業(yè)基礎課程考核。傳統(tǒng)的考核方式是平時作業(yè)和出勤成績占比30%，期末成績占比60%。學院嘗試了新的過程型考核方式——階段性考核。即一學期多考，累計得分。每一個知識板塊或幾個板塊進行一次考試，累計得分，學院得出實測數(shù)據(jù)與考核報告，與傳統(tǒng)結果型考核方式的數(shù)據(jù)做對比。這樣學生學習時從不敢松懈，教師也會時常復習之前學到的知識，夯實專業(yè)基礎課程基礎。

（2）項目式專業(yè)核心課程考核。可采用開卷模式的輔助考試，或者項目式考核。眾所周知，工科學生在學習專業(yè)課程中有大量公式不易記，也沒必要去死記硬背，可以允許學生攜帶手抄一頁紙公式的方式進考場考試。該類課程學院也采用了項目式教學法，即一門課程分解為多個項目，每個有特長的教師教授一個項目，而最后的課程成績是多個項目成績的累加，實現(xiàn)了由結果型考核向過程型評價考核的過渡。這樣可以調動學生的學習積極性和學生間相互探討的積極性，既有利于學生專業(yè)知識的學習，又培養(yǎng)了學生的協(xié)調能力。

（3）報告式專業(yè)選修課程考核。這類課程是在教師教授每一個知識模塊后，讓學生通過寫報告的方式考核學習效果，期末成績?yōu)閹状螆蟾娉煽儼礄嘀乩奂樱瑢崿F(xiàn)了由結果型評價到過程型評價的轉變。由于是采用報告的形式，學生要看大量的書籍，搜集很多信息，這樣可以引導學生拓展知識面，讓他們在掌握大量知識的同時，又把所學知識用于實踐，鍛煉了邏輯思維能力、寫作能力等。

（4）抽簽答辯式實驗實踐課程考核。大部分獨立設課的實踐課和課內實驗注重的是知識性和趣味性的統(tǒng)一，每個實驗結束時教師一般都會組織一次小型答辯，抽到簽需要答辯的學生到講臺講述自己實驗的思路、做法、該實驗的優(yōu)缺點等。最終的課程成績是每個小答辯會成績的累加，這種等階段性不定期考核要求學生時刻做好準備答辯，充滿了挑戰(zhàn)性和趣味性，更鍛煉了學生的綜合設計能力、語言表達能力以及協(xié)調能力等。

（5）企業(yè)業(yè)績式實習課程考核。大四即將畢業(yè)的學生根據(jù)學院“二次分流”的安排，一部分到合作企業(yè)頂崗實習，這部分學生的最后課程成績一般由企業(yè)導師根據(jù)學生平時在企業(yè)的業(yè)績或表現(xiàn)來核定。另一部分由來校上課的企業(yè)教師評定學生的期末成績，主要依據(jù)學生不定期到企業(yè)參觀而寫的報告成績和期末課程考試成績的比例來考核。

綜上所述，構建能力導向型人才培養(yǎng)模式要緊跟時代發(fā)展，準確把握中國高等教育發(fā)展的規(guī)律。隨著教育教學改革的發(fā)展，民辦高校高等教育人才的培養(yǎng)模式也發(fā)生了分化，能力導向的模塊化教學設計是民辦高校創(chuàng)新教育的重要方向，是區(qū)分職業(yè)技術教育與研究型專業(yè)教育的有效途徑，民辦高校應該立足實際，強化自身發(fā)展，努力打造“學-用”導向的應用型人才教育體系，形成特色教學，為自身的品牌建設創(chuàng)造更大的發(fā)展空間。