學生數學學習存在的問題與對策探析

□鐘麗貞

當前，學生數學學習水平的差異很大，很多學生都沒有養成良好的學習習慣，主要表現為：學習數學知識的能力不強；上課注意力不集中；學習的積極性不高，課外作業不完成；自信心不足；沒有掌握好學習方法。因此，對于這部分學生該如何教他們去學，讓他們在課堂上能動腦、動手、動口，參與到學習中去，是任課教師必須思考和解決的問題。

一、要傳授學生能接受的知識

筆者曾聽過一節“單項式乘多項式”的公開課，教學對象是農村地區的學生，數學基礎薄弱，上課教師的學案配置了前置作業，題目都是文字應用題列式子，對學生來說題量大、難度深，結果耗時過多，成效也不顯著。究其原因，是因為教師所設計的練習中有很多與新知識有關的變式題，且明顯高于學生的學習水平。因此，在具體的教學過程中，全班只有幾個學生能跟上老師的進度，最終導致預設的教學任務無法完成。由此可見，在數學教學過程中，教師的教學設計一定要貼近學生的學習水平，面對整體水平不高的學生，一定要有所側重有所舍棄，不能為講遍所有題型而教，不能為完成教學任務而學，安排教學內容的前提是必須讓學生聽懂，弄明白，只有這樣才能切實調動起學生的學習興趣，提升他們的學習能力。

比如，在“單項式乘多項式”這一課中，筆者認為可先復習小學學過的乘法分配律：①4×（25+9）=②③a（b+c）= ④(a+b)c=通過探究得出“單項式乘多項式”的法則后，先完成以下簡單練習，再讓學生理解法則：① （2x+1）×3=② -2 （x+1） = ③ a （a+b）= ④ （1-x） （-x） =接著再進入課本例題的學習：① （-4x2）·（3x+1）；，結果收到了較好的教學效果。

由此可見，在學習例題之前要讓學生輕松入門，再學習例題方可水到渠成。在法則的探究上，通過運用學生熟悉的小學知識順理成章地得到單項式乘多項式的法則，符合學生學習的最近發展原則。此外，在學習例題前，通過四道簡單的練習，鞏固新學的法則，這樣設計能不斷分散學習難點，讓學生可接受，能學習，學生才能回到課堂，愿意學習。

二、要讓每個學生的注意力都集中到課堂

基礎班的學生不愛學習又好動，如果教師經常在上課過程中針對個別學生強調紀律，不但影響教學進度，而且還會打斷其他學生的思維狀態，影響學習。因此，筆者實行“點名式”的課堂教學，上課時更加注意每個學生的一舉一動，一有苗頭，立刻點名，把問題小化，防患于未然。例如，A同學扭轉頭準備和后面的同學說話了，我就說：“A看這?！被蛘哒f：“A聽課。”然后繼續講課；如果課堂上B同學不動筆，我就說：“B拿筆?！崩^續講課；如果C同學上課趴桌子或低頭玩，我就說：“C抬頭?！崩^續講課。由此，既沒有影響整個的課堂進度，又達到了提醒相關學生注意聽講的目的。

實踐證明，運用這種“短快”的講話方式，效果是比較明顯的。當然還有一些細節的問題，比如，點名時幾乎是不帶姓的，只喊名，這樣做學生會感覺到老師的親切，也能暫時地專心聽課。值得注意的是，對不同的人，要用不同的語氣，如對膽小的人，語氣要堅硬，對膽大脾氣犟的人，語氣要溫柔，等等，目的就是用最短的時間讓學生的注意力回到課堂。

三、應落實課堂練習

數學的學習單憑聽講是遠遠不夠的，還必須讓學生動腦動手進行練習才能有效達成教學目標。在課堂上，教師應設計容量合適的練習題，保證學生每節課有20分鐘左右的練習時間。那么，如何才能讓所有學生都參與到課堂練習中來呢？這是必須要解決的問題。

筆者認為，可以主要采用以下兩種形式：一種是教師一邊講學生一邊跟著練，采用邊講邊練的方式；另一種是學習新知識后，再做練習，是講完再練的方式，其中，邊講邊練的方式比較適合作圖的學習。例如，學習作角平分線，教師可在黑板上示范，再讓學生跟隨著畫，直到全部畫完。其他數學內容適合用講完再練的方式，練習時最好是限時訓練。在學生練習的過程中，教師可輕步巡視學生的解答情況，在不影響學生答題的情況下，對其完成的部分練習進行批改，對的用紅筆在上面打鉤，并給予肯定；錯的圈出來讓學生思考改正，對于個別不懂的學生給予及時輔導。實踐證明，用這樣的方式，每個學生都能參與到課堂練習中來，而且大部分學生的積極性都很高。

四、有效的課堂教學離不開作業的完成

針對部分學生做作業不積極的情況，開始時，教師可要求學生在課內完成作業，下課時收齊，題量以一到兩題為宜，題目要簡單。對于學有余力的學生可私底下多布置兩道作業題，讓他們覺得自己是受教師重視的，做起作業來動力十足，對這些學生要全班表揚。對于不能獨立完成作業的學生，利用這時間進行個別輔導，以作業題的變式題為他講解，明白后讓他獨自完成作業題，作業完成質量好的或者有進步的，以微信的形式給家長發表揚信。這樣堅持一段時間后，學生會慢慢養成主動做作業的習慣，甚至可以放手讓學生回家完成作業。

完成作業并交作業是學生的一大難題，不交作業的情況會反復出現，教師要成為有心人，善于利用生活中的點點滴滴對學生進行教育，善于通過細節引發學生的自我反思，讓學生在心靈上產生觸動，最終達到自我教育的目的。

五、應讓學生體會成功感

數學學困生不是一朝一夕形成的，在多年的數學學習中，由于學習方法、學習態度、外界條件的誘惑、教師放棄等等因素的影響，導致數學學習停滯不前，對數學學習缺乏主動性和參與性，往往認為自己不行，甚至形成自卑心理。如何激發學生學習數學的熱情，重拾自信呢？筆者認為，可以從以下幾方面入手：

1.體會課堂參與的成功感。在數學課堂上要讓每個學生都有展示自己的機會，培養其學習信心，使之能笑對肯定亦能接受否定。有時，筆者也會故意在學生面前失誤，并且說：“錯是難免的，人就是在不斷糾錯中進步。”讓他們感受到老師也不是如此完美，讓他們在學習知識的過程中不怕犯錯，大膽改正，讓他們在數學課堂上自由呼吸，學得自在無負擔。實踐證明，一系列讓學生展示自我的教學設計的實施，學生也確實享受到了學習帶來的樂趣，增強了數學學習的熱情。

2.體會解題的成功感。下課后教師應不急于離開教室，以備學生問問題。在實際教學中，筆者經常與學生交流，并就相關難題進行探究，讓學生通過互助合作，最終找出正確的答案。若能長期堅持下去，學生還會深入思考，并與同學討論、分享數學題，由此，使學生體驗到成功感，從而增強數學學習的信心。

3.體會測驗考試的成功感。筆者認為，能刺激學生主動學習數學的另一個興奮點是每次測驗考試能獨自解答出來的題目越來越多，成績比自己預想的要高。在實際教學中，筆者通常是利用學校統一訂的教輔資料，在每次測驗之前，結合學生學習該章的情況，把出錯較多、能反映該章主要知識點的基本題型在教輔資料中給畫出來，告訴他們這里囊括了本章的所有知識點，只要把這些都弄懂了，測驗就能取得好成績。漸漸地，主動練習的學生越來越多，他們的數學成績也都有了明顯的提升。

總之，在學生學習數學的過程中，授之以魚不如授之以漁，我們要一切從零開始，耐心地引導他們學習，使之掌握有效的學習方法，從而逐漸達成預期的教學目標。