深化課題研究 創設特色校園文化

江蘇省昆山市周莊中心幼兒園 張 梨

我園地處中國第一水鄉——周莊，蘊含著豐富的歷史文化底蘊。多年來，我園一直重視本土文化教學研究，先后進行了“本土文化教育系列化研究” “立足本土文化有效開展幼兒活動研究”，領悟到了本土文化教育無可替代的教育價值，感受到了本土文化教育的非凡魅力，校園文化也由此凸顯。我們把“創設和諧校園文化，建構本土特色課程”作為發展目標。以課題“周莊文化資源融入幼兒園主題課程” 研究為導，構建以“周莊特色文化”為主線的園本特色課程，努力打造“本土特色文化”品牌校園。

一、更新理念，明確目標

我園從實際出發，依據《幼兒園教育指導綱要》《3—6歲兒童學習與發展指南》精神，圍繞“特色發展創品牌” “開展豐富多彩的特色教育教學活動”積極組織全園教師開展研究、討論，并邀請市教育局教科室領導來我園指導，確立“以科研興特色、以特色促發展”的目標，將特色文化創建的理念、園本課程實施方案、課題開展向全體教師進行了完整的解讀，使全園教師統一思想、更新理念、明確目標，深刻了解我園的辦學理念、發展方向。

二、確定課題，全面實施

（一）提出課題研究的目標

通過對周莊文化資源的研究與學習，讓幼兒初步了解古鎮周莊，注重古鎮傳統文化對幼兒的熏陶作用，使幼兒感受傳統文化的燦爛，并繼承、傳揚和發展這些燦爛的傳統文化，激發幼兒愛祖國、愛家鄉的美好情感。根據幼兒的個性心理特征，構建適合幼兒年齡特征的課程體系。通過系列化的研究，結合幼兒特點，加強與幼兒園教育教學領域課程的聯系和整合，促進幼兒身心全面發展。構建園本課程，創設人文環境，體現辦園特色。

（二）圍繞主課題確定系列子課題

我們根據幼兒年齡特點，重點選擇適合各年齡段內容的活動對幼兒進行整體、系統的本土文化教育，把園本資源的內容分為以下幾個子課題：小班以周莊景觀文化為主線、中班以周莊鄉村文化為主線、大班以民俗文化為主線。各子課題通過市科研部門的立項管理，學校教科處和各教科研組分工負責，全園上下共同參與課題研究，形成橫向與縱向相互銜接的研究鏈條。各子課題之間相互協調、相互融入、相互統一。

三、多措并舉，提升素養

（一）加強培訓學習，提升專業知識

我園在開展“周莊文化資源融入幼兒園主題課程”的課題研究過程中，充分重視教師教學思想、教學觀念的更新。采用“走出去、請進來”的形式，組織教師參觀學習，進一步開闊眼界，取人之長，補己之短，加快教師教育思想和觀念的更新。同時，我園還積極邀請領導、專家來園作專題講座，為我們進一步明確課題研究的方向，幫助我們解決課題研究過程中遇到的困惑。使教師進一步提升了相關的專業知識，從而更好地開展課題研究工作。

（二）重視總結推廣、促進教師成長

我園將課題研究納入學校總體規劃和教師的教科研考核中，對積極投入課題研究并有科研成果的教師予以獎勵。在課題研究的過程中，我園十分重視研究成果的總結推廣，每位教師每學期都要寫與課題研究相關的案例分析和論文，廣泛深入地總結研究的成果。我們還組織開展經驗交流、論文評比、“雙優”評比等活動，積極推廣廣大教師的課題研究成果，提高教師的教育科研水平，促進教師的成長。

（三）以教育實驗為途徑，提高課題研究實效

我園在課題研究開展的過程中，時刻牢記“課堂即實驗室”的原則，為了保證研究的質量，在平時研究的基礎上，每學期每位老師公開展示一堂實驗課。從選材、備課一直到活動的開展，老師都能從研究的實際出發，精心準備，用心研磨，并寫好課題研究一課四稿。通過活動，提升了教師的教學水平和研究能力，參加聽、評課的老師也獲得了有益的啟示，豐富了相關的知識，積累了一定的經驗。同時，使孩子們體驗到了活動的樂趣，提升了幼兒的多種能力。

四、以點帶面，全面開花

我園根據孩子的年齡特點和興趣需要，結合本土文化資源，選擇相關合理的、豐富有趣的活動內容對幼兒進行本土文化教育系列化活動：

（1）小班幼兒研究的課題為：周莊景觀文化融入幼兒園主題課程。通過帶領幼兒參觀游覽古鎮等活動形式將周莊四季美景、民居古建筑、小石橋等著名景點滲透到主題課程中，讓幼兒感受周莊“小橋、流水、人家”的千年水鄉風貌特色。

（2）中班幼兒研究的課題為：周莊鄉村文化融入幼兒園主題課程。結合周莊旅游節的文化主題特色“鄉村游”用周莊鄉村的春耕、秋收、漁作等體現周莊人民傳統生活的情境，將鄉村五香（稻香、花香、果香、酒香、菜香）等鄉村元素融入主題課程中，通過親子活動等形式讓幼兒了解江南水鄉田園風光和自然村落風貌。

（3）大班幼兒研究的課題為：周莊民俗文化融入幼兒園主題課程。將周莊豐富多彩的民俗文化，如搖快船、劃燈、打田財、挑花籃、打連廂、阿婆茶、水鄉婚禮、工藝文化等與主題課程相融合。以幼兒角色游戲、戶外區域游戲等活動形式，讓幼兒傳承周莊的民俗文化。

五、注重成效，彰顯特色

周莊文化資源融入幼兒園主題課程系列活動的開展，為我園的教學教研帶來了生機和活力，不僅促進了幼兒素質的全面提高，而且教師和家長的教育教學觀念也得到了轉變，形成了幼兒園、社會、家庭三位一體的教育網絡形式，為創設特色校園文化貢獻了一分力量。

參考文獻

鄭亞男.挖掘鄉土資源 開發園本課程[J].科教文匯(中旬刊 )，2011(26).