生活化教學在初中化學教學中的應用研究

廣東省梅州市平遠縣鐵民中學 李綠海

所謂的“生活化教學”便是能夠在平時的課程教學中以學生的生活經驗和已經儲備的知識背景為前提，在給學生講解課題的時候能夠圍繞學生的生活將所需解答的問題進行解決。根據這樣的教學方法，使得學生的動手能力和思維能力得到一個顯著的提高。并且能夠將平時比較傳統的課程教學變成一個“知識源于生活、寓于生活、用于生活”的生活化教學模式情境。因此，本文將以九年級上冊的化學教學內容為例，來試著探討一下新課程理念下的初中化學教學生活化方法研究。

一、模擬生活化課堂環境

生活化的學習環境不單是指精神上的，還要包括物質上的。精神上的生活化學習環境是指老師可以培養學生能夠用日常生活中的一些思考方式來思考化學問題；而物質上的生活化學習環境則是指根據課堂教學將教室擺設成生活中所呈現出來的樣子。如果單是掌握一些概念性的東西而沒有將其與生活中的場景聯系起來，那么這樣的教學便是不夠完善的。所以教師在日常的初中化學教學之中，要懂得模擬生活化課堂情境，將學生帶入其中能夠更好地對化學知識進行認識。

例如，“物質的變化和性質”這個小節的教學目標是帶領學生初步理解物理變化、化學變化的概念及本質區別，以及引導學生初步了解物理性質和化學性質。

那么，如何來進行生活化的模擬呢？我們可以通過在生活中就能夠接觸到的幾個小實驗來進行教學，如“水在一定條件下可以變成水蒸氣和冰，鋼鐵制品在潮濕的地方會慢慢生銹，煤、木材和柴草可以在空氣中燃燒而發光放熱”等，通過將這些生活中常見東西拿來進行實驗操作，那么學生對于這個小節的印象便會更加深刻，從而理解到所謂的物質的性質便是“物質不需要發生化學變化就表現出來的性質叫作物理性質，物質通過化學變化表現出來的性質叫作化學性質”，而剛剛所模擬的生活化的小實驗，便是所謂的變化。

二、提供趣味性學習內容

學生在日常的學習中并不是白紙一張，雖然初中生的年齡普遍都在12～15歲，但是其心智的發育尚未完全，而且這個年紀正是活潑好動的時候，如果課堂教學過于枯燥乏味，那么他們的注意力是很容易轉移的，而且他們也有著自己的生活經驗，由此教師要充分利用這樣的生活經驗，來使得他們在平時的化學課程學習中體味到興趣。所以，在平時的化學教學課程中設置生活化教學場景時，要注意結合學生的生活經驗。

例如，《空氣》這個小節的教學目標是帶領學生通過對空氣組成的學習轉變原有的對空氣的認識，來學習運用科學方法認識已經熟悉的物質。針對這個小節的內容，我們可以運用微課教學方式來打造生活化的教學課堂。首先，我們需要在課前花上25分鐘左右，將這節課的一些主要內容，如“空氣是由什么組成的”“空氣是一種寶貴的資源”以及“保護空氣”這三個方面的內容錄制進去，然后再在其中加入生活化的內容，如平時的空氣質量、空氣環境之類的，然后在這節課的教學時將其播放出來，讓學生在看視頻的過程中了解這一小節的主要學習目的。在這節課剩下的時間里，便可以將學生分成若干小組，讓他們就剛剛的視頻內容進行探討，然后再以小組為單位進行提問，通過這樣的一種方式，既培養了他們自主探究以及合作的能力，也在一定程度上使得他們的化學水平有所提高。

三、倡導體驗式學習

我們所提到的生活化教學模式其根本的目的便是為了能夠破除化學與生活的隔閡，將二者結合在一起，鼓勵學生在生活中體驗化學，在生活中學習化學，用他們的視角來探索生活中所蘊含的化學知識以便能夠提高他們的化學知識水平。為了使得這樣的體驗性更為真實，最好的辦法就是帶領他們進行一些生活化的實驗操作。

例如，在教學《粗略測定空氣中氧氣含量》時，便可以讓各小組的成員按照以下的幾個步驟進行實驗，如“在集氣瓶內加入少量的水，并五等分水面以上的容積，做上記號。”“用彈簧夾夾緊乳膠管。”“點燃燃燒匙內足量的紅磷后，立即伸入瓶中并把塞子塞緊。”讓小組成員按照這樣的幾個步驟進行實驗操作，各個成員按照各自的任務進行操作，然后進行觀察。通過這樣的方式來讓他們近距離接觸化學，并對平時自己所處的環境有一定的認識。

四、結語

總的來說，想要使得學生的初中化學水平有所提高，那么老師就一定要更新教學理念，創新教學方式，如模擬生活化課堂環境、提供趣味性學習內容以及倡導體驗性學習方式，通過這樣的生活化教學方式，來使得他們對于化學學習的興趣增強，水平增高。

參考文獻

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