小學科學生活化實驗設計及實踐研究

山東省壽光市稻田鎮營里聯辦小學 閆更義

《義務教育小學科學課程標準》中對小學科學課程基本理念進行明確規定，對小學科學實驗教學指明設計方向，提出生活化教育要求，注重貼合學生生活實際指導學生進行科學實驗探究活動，從做中學、玩中學，在探究中學習科學，積極主動參與科學實驗活動，培養學生科學素養。

下面以“把種子散播到遠處”為例闡述小學科學生活化實驗設計。

一、創設生活化實驗情境

結合小學生的認知特征、知識水平和其生活背景等進行問題探究的生活化設置，可以有效刺激學生的探究和學習的欲望，比如可以結合生活中看動畫片、講故事、猜謎語和做游戲等環節進行實驗設置。比如在觀察植物果實和種子這門課程中，可以以猜謎語作為實驗的開頭，教師在課堂開始的時候說：“同學們，現在我們猜一個謎語：小傘兵隨風飛，飛到東來飛到西，降落路邊田野里，安家落戶扎根基。看看誰能最先想到答案，謎底是生活中常見的植物。”以猜謎語的形式引出實驗內容，謎語內容簡短，但內容卻非常豐富，可以激發學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，提升學生探究欲望。

教師結合所設計的情境將課題印出來，讓學生知道要解決什么樣的問題，知道探究的任務是什么。結合首個環節，即猜謎語，布置觀察蒲公英的活動，讓學生對蒲公英種子的特征進行總結和分析，通過多媒體播放蒲公英種子圖片，讓學生將蒲公英種子和降落傘聯系在一起，從而給出本節課的課題。大家知道謎底是什么了嗎？是的，謎底就是我們生活中常見的蒲公英，這種植物在小路邊，田野里到處都有，現在我們對它的種子進行觀察，看看都有哪些特征。風起的時候，蒲公英的種子就會隨著風兒開始飄蕩，有的飄到小路邊，有的飄落在不遠處的土壤里，有的會飄得更遠，現在我們需要動手試一下，看看能不能模仿蒲公英種子降落的過程。通過這樣層層設置，一個問題接著一個問題的提出，將教學和生活中的現象聯系在一起，明確探究任務，提高學生進行任務探究的積極性。

二、生活化實驗設計建構

第一，啟發學生，對蒲公英種子觀察后，要有制作降落傘的想法并進行設計，從中體驗大自然的魅力。在制作的過程中可以了解降落傘相關技能和知識，利用收集到的資料設計降落傘模型，在具體的操作過程中，每個學生都能夠結合自己的特長進行降落傘模型設計，有效激發學生潛能。從整體上設計構建流程包括：對蒲公英進行觀察，結合蒲公英種子特征設計出降落傘，降落傘的結構主要包括重物、傘繩和傘面等；第二，引導學生準備實驗材料：廢棄不用且材質輕盈的塑料袋、剪刀、輕質黏土和棉線，然后促使學生形成幾個小組，以小組的形式，結合所準備的材料共同商議如何制作降落傘；第三，經過分析后，給出降落傘制作方案，并對方案進行分析，教師結合學生設計的方案給出最終方案：即用白色、黑色、黃色和藍色四種輕質黏土捏出一個小黃人，然后在輕質塑料袋中間做一個傘面，傘面是正方形，邊長為50厘米。另外剪下四段棉線，長度為35厘米，棉線一端綁在傘面的四個角上，在距離傘繩一端5厘米的地方把四條傘繩綁在一起，把傘繩系在小黃人身上。這樣降落傘就制作完畢，高度可以和課桌一樣高，把制作好的手工降落傘放下，從而模擬降落傘降落的整個過程。在這個過程中，學生利用身邊的材料，結合藝術設計方法，以具體的操作，感受大自然魅力，提升了學生的動手能力。

三、生活化實驗模型檢驗

學生以小組的形式將自己的研究成果進行展示，同時結合標準對實驗成果進行評價，分析實驗結果是否達到既定的標準，是否將某個科學原理揭示出來。學生設計好降落傘之后，通過這樣的方法進行降落比賽，結合數學計算和測量方式，對降落傘降落過程等進行計算和對比分析，對于不足的地方進行再次完善和改進。在具體的檢驗中，先從相同高度放開降落傘，對降落傘在空中停留的時間進行記錄，觀察是否能夠平穩落地，實驗次數為兩次，通過檢驗后，教師可以提問：如何延長降落傘下降的時間，如何能讓降落傘降落到地面的時候更加平穩。學生對每個小組降落傘模型特征和比賽結果等匯總分析，提高學生搜集和分析信息的能力。

四、小學科學生活化實驗設計實踐啟示

通過對小學科學生活化實驗設計及實踐的研究，可以得出如下啟示：

第一，設計生活化實驗，培養學生的探究意識。小學生對于生活化的科學課堂有著高度的好奇心。探究材料應該做到多種多樣，而不是拘泥于實驗室和課堂資料。大部分學校的實驗材料并不多，導致科學教師在實驗設計中，無法達到更好的教學效果。基于此，教師可以結合生活中常見的材料，作為實驗室材料的補充，一方面將生活和實驗結合在一起，另一方面也能解決材料不足的問題。

第二，精心設置實驗情境，激發學生的探究欲。成功的開端可以促使實驗取得事半功倍的效果。教師要重視案例情境的設置，通過有效的情境，將學生引入到學習中，激發學生學習的熱情和好奇心，結合學生身心特征和認知水平進行探究情境的設置。

第三，分工協調配合，提高學生的探究效率。在設計科學生活化實驗時，教師要將學生分成幾個小組，每個小組中學生要互補，保證每個小組成員都可以承擔起實驗的責任，共同開動腦筋，共同動手，體驗實驗的快樂，使每個人在實驗中都能有所收獲。

參考文獻

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