探究構建初中化學高效課堂的策略

廣西省河池大化縣外國語實驗學校 藍 寶

在初中階段，學生只有在進入九年級之后才開始學習化學課程，在這一時期他們不僅要面對巨大的復習壓力，還需要快速地進入狀態完成化學科目的學習任務。初中化學教師應該充分考慮到當前的教學情況，通過授課手段或者方式的改革來最大程度地提高化學課堂的教學效率。高效課堂的打造從根本上來說需要教師從以下三點出發：一是降低學生對教師的依賴程度，使他們具備一定的自學能力，這是提高其聽課效率的基礎；二是引導學生在課上進行深刻的思考，從而讓他們在短時間內完成知識的理解和消化；三是構建各章節內容之間的聯系，讓學生在復習舊知識的同時掌握新的內容。

一、自主學習是構建高效課堂的根基

在傳統的教育觀念下，大部分教師都給學生灌輸這樣的思想：只要在課堂上完全依照教師的思路或者模式來進行知識的學習就能夠取得較好的成績，這就使得他們相對于西方國家的學生對教師的依賴性非常強，雖然他們能夠在課堂上做到認真聽講、課下按時完成作業，但是學生在學習活動中的主動性變得非常弱，進而導致他們在課堂上對知識的轉化能力較差，教師的教學效率相應地也難以得到提升。針對這樣的情況，筆者建議教師可以在授課活動中給學生留出一段時間讓他們進行自主學習，并且通過合理地設置一些活動方案引導其對重點知識進行準確把握。

例如，在講解“空氣”這部分內容時，教師讓學生通過自主學習教材中本小節的內容完成下列各題：

（1）物質是由（）和（）等粒子構成的。

（2）根據書中的內容試著回答分子具有哪些性質？

（3）10 mL酒精與10 mL水充分混合后的總體積小于20 mL，這一事實說明了什么？（提示：從分子的性質角度回答）

（4）保持水的化學性質的粒子是（）。在電解水的實驗中，發生改變的粒子是（），沒有發生改變的粒子是（），新產生的粒子是（）；水加熱變成水蒸氣的過程中，（）沒有發生改變，但粒子間的（）發生改變。

這幾道題不但間接地引導學生發現本節內容中的重點知識，讓他們有目的地進行自主學習，而且學生在思考和解答這些題的過程中會從內心深處對“空氣”的知識形成一定的自我理解或者產生一些疑問，如此一來，教師再對內容進行講解時，既鞏固了學生對重點知識的記憶，又幫助他們解決了問題，進而增加其對內容理解的廣度和深度，為高效課堂的構建奠定了基礎。

二、問題探究是構建高效課堂的靈魂

大部分化學教師在教學過程中多是采用“講述式”的教學方法，這雖然是給學生傳授知識最為直接的方式，但是整個課堂一味地采用此種方式會打擊他們學習的積極性，使其思維逐漸固化而失去靈活性，而高效課堂的構建是需要學生作為知識學習的主導者，在理解相關內容的基礎上同時完成記憶的過程，從而使其在有限的時間內牢固掌握化學知識。但是傳統的教學方式卻在某種程度上弱化了學生對知識的內化和理解過程，而將強制性的識記放在了第一位。對此，教師可以在課堂教學過程中設置一些問題讓學生進行探究性的思考，這樣一來，不但能夠充分培養和鍛煉他們的思維能力，使其從根本上對原理性的內容進行理解，而且可以提高學生處理化學問題的能力，讓他們建立科學的認識，從而掌握適合自己的有效學習方法。

例如，在講解“質量守恒定律”這部分內容時，為了讓學生對此定律的定義進行深入理解，教師在進行了幾項演示實驗后又給他們提出了下述問題，讓其通過自身對實驗原理的掌握以及現象的觀察情況進行回答。“化學反應前后元素的種類和質量、分子的數目以及物質和分子的種類是否發生了變化？”這個問題同時從宏觀和微觀兩個方面考查了學生對質量守恒定律內容的理解情況，他們在回答的過程中需要在腦海當中結合反應方程式和現象對整個演示實驗進行回憶，進而從一般性的規律中得出問題的答案，充分鍛煉了其利用現有已知條件從實際情況中抽象出理論性結論的能力。技巧并不了解，因此，教師在實際教學過程中應該根據課程內容采用合適的方法，這樣一來，不但能夠有效鍛煉學生的思維能力，讓他們逐漸發現化學內容中存在的普遍性規律，而且可以讓學生意識到掌握正確學習方法的重要性，在一定程度上減輕他們的壓力，同時這還能夠有效提高課堂教學的質量。

例如，教師在講解“CO2制取的研究”這部分內容時將其同“制取O2”進行了類比，首先讓學生通過對實驗所使用的藥品進行對比分析CO2制取應該使用的裝置，繼而讓他們認識到藥品對儀器選用的影響；其次讓學生對比CO2和O2的性質思考它們和氣體收集方法之間的聯系，進而讓學生對化學實驗進行深入理解和掌握。

總而言之，教師在進行初中化學的教學過程中首先應該以培養學生的自學能力為主，讓他們能夠對知識或者問題展開獨立、高效的思考，提升其對教材內容的理解和記憶；其次運用類比教學等方式讓學生熟悉和掌握學習的技巧和方法，從而縮短他們內化知識所用的時間，打造高效的化學課堂。

參考文獻

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