“效應”管理 人本教育

山東臨沂第一中學 王建勛

山東臨沂第二實驗小學 王立菊

一、班級管理中，充分發揮“皮格馬利翁效應”，調動學生的積極性

對于個體的由衷贊賞和認可，會極大地提升個體的自信心，使個體努力向著優于一般表現的方向發展。這個由美國著名心理學家羅森塔爾和雅各布森提出的“皮格馬利翁效應”能在班級管理中發揮重要作用。在班級管理中，班主任不僅要做出色的導演，還要學會當忠實的觀眾。很多時候，班主任要學會聆聽，學會欣賞,并適時地給學生以鼓勵和掌聲，這能讓學生變得更加自信，會給學生的學習、成長注入一針興奮劑，使其自身的主動性和創造性得到提升，從而調動學生的積極性。

二、加強班委建設，發揮“權威效應”“角色效應”

如果說話人的地位高、有威信、受人敬重，則他所說的話也就容易引起別人的重視，并取得他們的信任。這就是美國心理學家提出的“權威效應”。班干部是班主任老師管理班級的左膀右臂，因此班委隊伍要充滿正能量，要符合“權威效應”，從而使他們在班級的管理和建設中具有感召力、向心力和執行力。一個優秀的班主任應該能識人善用，充分運用班級自身的人力資源，建立一支“能打善戰”的班委隊伍。

不可否認興趣是學習的動力之一，但我認為比興趣更重要的是學生的責任感——責任感是學生學習的原動力。給行為個體以不同的要求和責任，經過一段時間，不同的行為個體就會形成差異較明顯的角色，這就是心理學上講的“角色效應”。我們努力培養學生的責任意識，就是為了使其具備對家庭、對國家、對社會、對民族的責任感，進而獲得學習的強大動力。實施“當班”制，每天輪值，人人當班主任，人人當班長，換位思考，全方位體驗，扮演好各種角色，體會被別人“管”的感受，同時感知“管”別人所承擔的責任和壓力，這種“角色效應”對每位學生的自尊心、責任心、活動能力都會產生重要影響。

三、分析評價學生,防止“刻板效應”，提倡“瓦拉赫效應”

在心理學中，“刻板效應”是指以刻印在自己頭腦中的關于某人的、某一類人的固定的印象作為判斷和評價人的依據的心理現象。因此，我們老師、特別是班主任要善待每一位學生，不要定式地看待學生，特別是對天資不聰穎、學習成績差、行為習慣差的學生，教師不要表現出急躁、厭煩的情緒，從而使他們都能健康地發展和成長。同時，在班級管理中，還要堅信學生是多元化的，每個人都有自己的優勢，我們若用發展的眼光去發現學生的閃光點并及時引導學生將其充分發揮，即可產生“瓦拉赫效應”，從而取得驚人的成績！（諾貝爾獎獲得者、德國化學家奧托·瓦拉赫從小幾易其學，大家普遍認為他成才無望，他的化學老師卻因為其做事一絲不茍的態度，堅信他具備做好化學實驗的素質，建議他學化學。正是這一建議，使得瓦拉赫找到了位置和自信，最終獲得了成功。）

四、對待學生的錯誤，注重“南風效應”，避免“超限效應”

相信大家對法國《北風和南風比威力》的寓言故事并不陌生：北風和南風比威力，看誰能把行人的大衣脫掉。北風威力大發，凜冽刺骨，飽受寒冷侵襲的人們把大衣裹得更緊了；南風則徐徐吹動，行人感到暖意融融，紛紛解開衣扣，繼而脫掉大衣。很明顯南風取勝！“南風效應”給我們的啟示是：班主任怒對犯了錯誤學生，甚至加以體罰，學生就會把“錯誤的大衣”裹得更緊；但如果班主任采用“南風式”和風細雨般的教育，就能讓學生自覺、正確地認知自己的錯誤，從而甩掉“錯誤大衣”。另外，在學生管理中，還要防止“超限效應”的消極影響。在教育的整個過程中，轉變“頑固生”不能一蹴而就、一勞永逸，其轉化的過程一般要經過醒悟、轉變、反復、鞏固、穩定幾個階段，有時甚至會出現若干次的反復。班主任要有“韌”的工作精神，要循循善誘，要多角度地動之以情、曉之以理，力爭避免因刺激過多、過強或作用時間過久而引起學生心理上的不耐煩或逆反，出現“超限效應”。

五、慎對學生中的敏感話題，運用“暗示效應”，創造正向“蝴蝶效應”

中學時代，是青春靚麗的時代，也是充滿困惑的時代，這些困惑包含“追星”“早戀”等問題。對待這些回避不了的青春話題，我們持有的態度是：不回避，不過激。注意“暗示效應”的應用，用含蓄、因勢利導的間接方法，在無對抗、不抵觸的條件下對學生的心理和行為產生影響，從而使有“問題”傾向的學生收斂或自動放棄自己的想法。對學生中的敏感話題，班主任要多觀察，早發現，多分析，早引導，注意創設正向“蝴蝶效應”。否則，一旦會出現負面“蝴蝶效應”，就會影響整個班集體。

教育就是感化，教育應充滿人性的光輝。正如特級教師李鎮西所言：以人格引領人格，以心靈贏得心靈，以思想點燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等。老師們，做用心的班主任，做“動腦筋，會管理”的班主任，做幸福的班主任吧！讓我們的教育如春風化雨潤物無聲！讓我們風雨兼程一路同行！

參考文獻

[1]陳敏.皮革馬利翁效應：用贊美、信任和期待來改變個人和團隊的成功法則[M].北京.北京工業大學出版社,2005.

[2]陳衛芳.我們能為學生做點什么[J].新課程.教研版,2011(2).