信息技術與學科教學有效融合初探

遼寧省法庫縣東湖第二初級中學 郭慶偉 高 艷

在“互聯網+”背景下的信息時代，教育面臨著改革創新和信息化技術的挑戰。教育部杜占元副部長指出:“教育信息化的核心理念是信息技術與教育教學實踐的深度融合。簡單的硬件設施不是信息化,只有把信息技術與教育教學過程結合起來,利用信息技術改造教育教學過程才是教育信息化。”可見，教育信息化量變層面是信息技術在教育領域的廣泛應用，質變層面則是信息技術與教育教學的有效融合。信息技術與學科教學的有效融合可以讓學科課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等完美和諧地融合為一體，從而更好地完成課程目標，并培養學生對信息的獲取、分析、交流能力，更好地培養其自主學習能力，體現其學習主體地位。如何將信息技術與學科教學進行有效的融合則是教學實踐中我們需要研究的一個問題。

一、信息技術與學科教學融合的現狀

在教學實踐中，有些教師以為在課上只要運用了信息技術就是在進行信息技術與學科融合，于是為了融合而融合。不顧教育教學實際情況將信息技術應用于學科教育教學中，使信心技術與學科教學融合失去了原本的意義。體現在教學目標定位不準，一節課大量使用信息技術，結果導致教學內容主次不分，影響教學目標的實現；教師在運用信息技術開展教育教學的時候常常減少了學生自主思考的過程，使學生的思維能力出現了局限性；學科教學與信息技術“分”而不“融”。教師的普遍做法是將電子白板當作“大屏幕”使用，或完全取代黑板，沒有教師的板書和學生的板演，沒有交互性和技術性；教師制作課件粗糙，影響學生對知識的理解。教師不能處理好信息技術與學科教學的關系，反而影響到正常的教學。因此，改變教師的教育信息化理念，增強他們對信息技術與學科教學有效融合的認知是十分必要的。

二、信息技術與學科教學何時何處融合有效

信息技術與學科教學有效融合的時間上可分為“課前融合”“課中融合”和“課后融合” 三個階段。“課前融合”是融合的準備階段，主要是教師的教學設計和課件制作，充分體現教師的教學主導作用。“課中融合”是融合的實施階段，既要發揮教師的主導作用，更要發揮學生的主體作用。“課后融合”是融合的擴展和深化階段，很多工作都要在這一階段完成。所以在教學實踐中，教師更應關注常規教學手段支撐困難的環節，只有克服這些難點，才能更好地提高教學教育水平，同時這些環節也必然是重要的融合點。所以只有在學科教學中有融合點時才有必要融入信息技術。因此，在實施過程中，教師必須根據學習者的特點、教學內容的特點以及教學多媒體自身的功能來進行有效融合。

三、信息技術與學科教學如何有效融合

1.利用信息技術的動態效果，為學習激趣

利用信息技術的動態效果，激發學生學習的興趣。可以有效地開啟學生的思維，激發聯想，激勵探索，為一堂課的成功奠定良好的基礎。利用多媒體課件創設情境、游戲故事激趣、設疑激趣、任務驅動、觀察演示導入，調動學生的積極性，對學生主體性的發揮、創造能力的提高具有重要意義。在講授滬教版英語7A Unit5《Visiting the Moon》這節課時，先播放“A trip to space”的視頻導入新課，通過觀看視頻使學生了解到宇宙飛船從地球飛到月球及宇航員在月球上行走的過程，從而激發了學生學習興趣。這樣的導入步驟就是信息技術與學科教學的融合點。通過常規教學手段是無法很好完成的，借助信息技術，就能在一定程度上解決這一問題。

2. 利用教育云平臺實現數字化學習環境下教與學的創新

教師利用云教學平臺，教師可根據學生的不同程度，設計不同的教學內容，或為學生布置不同的家庭作業。使用云教學平臺，能有效促進學生個性化學習，從而做到照顧每個孩子的個性差異，做到因材施教。學生提交作業后，教師可以根據數據報表分析，了解每個學生具體的作業完成情況。同時學生可以通過“在線答疑”功能，及時與老師、同學溝通和討論，在教育云平臺上、人人通空間里實現了家校合一，師生互動，生生互助，為大家提供了一個隨時隨地都可以實現的資源共享與遠程研討。在與學生的討論答疑中，真正了解到學生的需要，教學才能更加高效。進而實現數字化學習環境下教與學的變革與創新。

總之，信息技術與學科教學融合只是一種手段、一種工具，它是一個復雜的長期實踐過程。它的終極目標是全面提高教育教學質量，全面發展學生，培養學生終身學習的態度和能力。合理有效地將信息技術的應用和日常的教學有機結合起來，真正把信息技術有效地運用到學科教學之中。

參考文獻

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