如何在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生問題能力

廣東省河源市第三小學(xué) 任偉閣

現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為，思維源于問題，問題又是創(chuàng)新的前提。課堂教育的目的就是讓學(xué)生不斷地提出問題、分析問題、解決問題，因此我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)成為問題的發(fā)源地，只有學(xué)生善于提出問題、解決問題，方能具備高效學(xué)習(xí)的能力。為讓學(xué)生真正地高效學(xué)習(xí)，不妨從以下幾個(gè)方面著手：

一、改變課堂，讓問題上升為課堂的主線

學(xué)習(xí)始于問，為了更好地促進(jìn)學(xué)生問題能力的培養(yǎng)，教師首先要改變自己的備課方式，靈活設(shè)計(jì)一些有適當(dāng)深度和廣度的問題來刺激引導(dǎo)學(xué)生。另外還要想辦法激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去思考并產(chǎn)生和別人合作來解決問題的欲望，甚至可以在解決問題的過程中衍生出新的問題。

所以當(dāng)務(wù)之急，要真正地改變“老化”的課堂模式，少一些單調(diào)無味的“是不是”之類的問題，多些激趣、討論的形式，多些讓學(xué)生覺得有興趣去探究問題，激發(fā)個(gè)人靈感和集體智慧，從而產(chǎn)生面對(duì)問題、解決問題的興趣和信心。

二、引而后發(fā)，讓學(xué)生成為問題的主人

學(xué)生的能力是無限大的，教師要敢于放權(quán)給學(xué)生。教師引出問題后要給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考討論，讓他們的思維發(fā)光發(fā)熱。教師所提問題要能觸動(dòng)學(xué)生的好奇心，從而有利于激發(fā)學(xué)生探索的興趣。例如在“正比例”教學(xué)中，關(guān)于正比例的概念剖析，就有同學(xué)討論后質(zhì)疑“它們的比值一定”這種說法不嚴(yán)謹(jǐn)，句中的“它們”指代不明。老師可以適時(shí)追問“如果你是編者，你會(huì)怎么寫呢？”提出這樣的問題瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生的討論熱情，大家眾說紛紜，討論到最后發(fā)現(xiàn)“它們相對(duì)應(yīng)數(shù)值的比值一定”的結(jié)論會(huì)更準(zhǔn)確一些。當(dāng)然編者的意圖只是對(duì)“正比例”的初步認(rèn)識(shí)，但學(xué)生們卻把認(rèn)識(shí)上升到新的高度，豈不是一舉兩得！由此可見知識(shí)的升華、完善不一定僅僅靠老師的提點(diǎn)，很多時(shí)候?qū)W生完全具備自主探究問題的能力，對(duì)問題有了自己的認(rèn)識(shí)和追求，這才稱得上真正的學(xué)習(xí)！

三、提升質(zhì)量，讓問題充滿智慧和真理

大多數(shù)學(xué)生都有愛思考、愛表達(dá)的欲望，自然也就不會(huì)放棄對(duì)問題的探究，這也恰恰是提升教學(xué)效果的必要途徑。對(duì)于學(xué)生五花八門的問題，老師必須要把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)問題的優(yōu)劣，合理選擇有質(zhì)量的問題，理性回歸課堂主題，盡可能引導(dǎo)學(xué)生規(guī)避一些不恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓有質(zhì)量的問題留在學(xué)生的思考中。只要老師堅(jiān)持用自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧幫助學(xué)生建立正確的問題導(dǎo)向，問題的質(zhì)量才能得以保證，否則問題亂象會(huì)讓我們的課堂失控，偏離軌道。問題的質(zhì)量是課堂的生命線，只有學(xué)生具備了智慧選題的能力和合理規(guī)范的質(zhì)疑能力，我們的課堂才會(huì)迸發(fā)出知識(shí)的力量和問題的魅力，研究的問題才會(huì)富有智慧和生命，我們的知識(shí)才能走向真理。

四、形成樂趣，讓問題靈動(dòng)起來

興趣是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)師，當(dāng)學(xué)生對(duì)問題有了濃厚的興趣，問題的生成已經(jīng)是次要的了，讓問題靈動(dòng)起來，促成小組或者個(gè)人的樂趣，學(xué)習(xí)效果才會(huì)更好地放大。當(dāng)習(xí)慣成自然，學(xué)生每天都問題不斷、精彩紛呈，討論的氛圍熱烈高漲，研究的味道濃郁，這時(shí)就已經(jīng)不是知識(shí)的單純性獲得，而是知識(shí)的眾籌性生成。在講授“因數(shù)與倍數(shù)”時(shí)，學(xué)生自然會(huì)問“倍和倍數(shù)是不是一回事呢？”全班同學(xué)的神經(jīng)瞬間就被拉動(dòng)。當(dāng)一個(gè)人的思考解決不了時(shí)，就引入到學(xué)習(xí)小組中來討論分析，討論過程中要做到：你的觀點(diǎn)給我提了醒，我再給你的觀點(diǎn)做補(bǔ)充等。把一字之差的問題，弄得清清楚楚。本來小學(xué)就有許多界定不清的內(nèi)容，憑老師一張嘴是很難說清楚的，更難的是讓學(xué)生理解和接受，所以講課難免會(huì)出現(xiàn)小小的“尷尬”。但是當(dāng)學(xué)生有了良好的問題能力后，基本都可以通過自己或集體的能力來解決問題。這樣不但讓學(xué)生的問題能力得以提升，老師自然也可以分出更多的精力去準(zhǔn)備更精妙的“問題”。態(tài)度是偶而有之，只會(huì)讓學(xué)生無所適從，對(duì)學(xué)習(xí)失去樂趣和方向。所以這不僅僅是對(duì)學(xué)生問題能力的培養(yǎng)更是對(duì)老師自身能力的考驗(yàn)和錘煉，只有老師肯下功夫，和學(xué)生上下一心，讓問題的生成及研究程序自動(dòng)化，課堂才會(huì)處處生花、精彩紛呈。

讓學(xué)生分得清辨、得明、想得真做得實(shí)，師與生、生與生共同構(gòu)建出交流互通的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人人想、齊討論的良好氛圍，學(xué)生的問題能力肯定能成為提高學(xué)習(xí)效果的一種利器。

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