小學語文口語交際教學設計研究

小壩創業園小學 黃雨露

小學生具備一定程度的口語交際能力不僅能夠幫助其與人更好地交流，對于小學生進行后續語文學科知識的學習與應用同樣具有重要意義。小學語文整體教學大多并未對學生口語交際能力的培養和提升給予關注，這也在一定程度上導致小學生口語交際能力普遍較低。具體教學中，很多不合時宜的教學法被應用到了小學生口語交際訓練之中，這也導致很多負面影響無法被消除。借助口語交際優化教學設計，對小學生口語交際能力進行培養與提升是較好的選擇。

一、小學語文口語交際教學現狀

小學語文口語交際教學已經成了小學語文教學中的一般構成，但其在實際教學中的地位仍相對較低。應試教育理念下，學生口語交際能力與各類型考試間的關聯度較低，這也在一定程度上導致小學語文教師不會對口語交際教學給予較多關注。小學語文口語交際教學中，傳統教學法應用普遍，很多教師雖然在常規教學中進行了學生口語交際能力的培養與提升嘗試，但教學中的師生有效互動較少，口語交際相關的教育學之間更是缺乏有機聯系。無論是從學生知識學習抑或教師進行抑郁教學的角度來看，這種教學現狀都需要及時進行改變。

二、創新小學語文口語交際教學設計的意義

小學語文口語交際教學設計可以看作是一種教學規劃，其必然會對具體教學活動的開展產生直接影響。課程改革已經對小學語文教學的調整和創新提出了新要求，在實際教學中，小學語文教師也應當在口語交際教學設計上進行創新嘗試。一般來說，通過小學語文口語交際教學創新，口語交際相關教學活動在開展上的內部環境可以得到優化，小學語文教師也能夠在更為科學合理的教學設計的影響下，對小學生口語交際能力進行培養和提升。

三、對小學語文口語交際教學設計得以更好進行的建議

（一）逐步提升學生口語表達積極性

新時期，小學語文口語交際教學設計應當關注小學生口語表達積極性的提升，并通過適時引導不斷發揮學生群體的主觀能動性，從而使得具體的口語交際教學嘗試可以得到更多響應和支持。例如，在語文口語交際教學中，教師可以依托問答式教學，通過合理設置口語交際教學問題讓學生解答，活躍教學氣氛。學生群體對于具體問題解答的過程，實際上也是口語交際能力不斷加強和提升的過程。例如，在《坐井觀天》課文的學習中，教師便可以設置如“你該怎樣規勸青蛙”這種問題，讓學生進行思考并進行具體的口語交際和表達，進而使得問答式教學在口語交際能力培養與提升上的作用得以發揮出來。

（二）尋找合適的切入點引導學生進行口語交際

課堂教學中，小學語文教師需要尋找合適的切入點，從而引導學生進行口語交際訓練。例如，在進行古詩學習時，小學語文教師可以要求學生有感情地對古詩進行朗讀，并在學生對古詩內容有初步了解后，與學生圍繞古詩所表達的思想進行討論與交流。例如，在學習《題西林壁》這一古詩時，教師可以與學生就描寫廬山的前兩句詩進行賞析，并對“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的寫作手法進行文學欣賞。在此基礎上，小學語文教師也可以要求學生仿照這一描寫手法，對于家鄉美景進行一定模擬創作，從而對學生的口語交際能力和即興寫作能力進行同步培養。

（三）借助小組合作強化口語交際能力

在小學語文口語交際教學設計中，學生的口語交際能力的培養與提升應當成為首要教學目標。實際教學中，教師也可以依托小組合作學習對學生口語交際能力進行培養和提升。例如，教師可以根據學生性別以及口語交際實際能力高低程度將學生分為若干小組，并在口語交際能力強化課上設置具體的口語交際主題，讓學生在“生生互動”和“小組合作學習”時進行具體的交流和表達。這一進程中，教師可以觀察各個小組學生的口語交際表現，并進行評價與總結。依托評價與總結狀況，對學生口語交際水平有更好的了解，從而制訂出更為準確的口語交際教學方案。

四、結語

任何形式的口語交際教學設計都需要具備科學性與可行性，在以人為本教育理念下，小學語文口語交際教學設計更要將小學生口語交際能力的提升和語文核心素養的培育作為基本目標。小學語文口語交際教學中，學生個體差異對于教學活動的開展和教學成果的取得具有直接影響。這一情形下，小學語文教師進行的口語教學設計和具體教學嘗試也要充分結合教學實際與學生實際教育需求，從而使得口語交際教學的有效性可以得到提升。

參考文獻

[1]高偉華.小學語文口語交際教學設計研究[J].中國校外教育,2016(7).

[2]鄭東梅.小學語文口語交際教學設計研究[J].當代教育實踐與學研究:電子版,2016(1).