歌劇藝術帶入高中音樂課堂途徑探究

山東省鄒平縣第一中學 楊立春

歌劇是一門源自于西方的舞臺表演藝術，是一種主要或完全以歌唱和音樂的方式來交代和表達劇情內容的戲劇表演形式。教師將歌劇藝術帶入高中音樂課堂，有助于開拓學生眼界，豐富課堂教學內容，使學生通過學習其表達方式、創作手法、歌唱技巧等，提高自身音樂鑒賞能力，為學生日后的學習與發展奠定基礎。

一、合理挑選歌劇劇目

挑選適宜的劇目是將歌劇藝術帶入高中音樂課堂，從而提高課堂教學質量的基礎，因此教師要注意選取符合課堂需要的作品，保證學生能夠在欣賞歌劇的同時掌握相應的知識。這要求教師根據學生的能力與特點，挑選學生熟悉的劇目，保證作品情節生動、簡潔易懂，從而使學生能夠快速進入作品，了解歌劇內容，萌生學習興趣，主動參與課堂學習。高中生正處于價值觀念的樹立培養階段，因此教師在挑選歌劇劇目時，要合理分析歌劇內容可能會對學生產生的影響，繼而挑選符合社會發展觀，能夠促進學生良性發展的劇目。例如：教師可以根據教材內容，結合學生的發展需求，選取歌劇劇目《江姐——紅梅贊》，通過生動的情節引導學生對歌劇內容進行學習，并借此進行愛國主義教育，使學生能夠在欣賞劇目的同時，樹立正確的價值觀念。適當的歌劇劇目有助于激發學生課堂學習的積極性與主動性，劇中正面的人物形象也有利于幫助學生樹立正確的價值觀念，促進學生健康成長。

二、發揮學生主體地位

傳統的課堂教學模式以教師為主體，以灌輸式的教學方法為主要手段，生硬地將大量知識強加給學生，導致學生能夠有效掌握的知識非常有限。根據新課程改革的要求，教師在課堂教學中應充分發揮學生的主體地位，通過引導學生自主學習，有效提高課堂教學效率。這要求教師在進行歌劇藝術教學時，全面了解學生的音樂水平、興趣愛好等，使歌劇內容盡可能符合學生的喜好，從而充分發揮學生的主觀能動性，使其積極參與到課堂學習中來。例如：可以引導學生自主提名感興趣的歌劇劇目，教師根據教學內容，在其中選取適合的作品在課堂教學中進行賞析。教師與學生共同挑選教學素材，既體現對學生主體地位的尊重，又鼓勵了學生進行自主學習。在課堂教學中發揮學生的主體作用，有助于調動學生的學習動積極性，提高音樂課堂的教學效率，從而幫助學生掌握更多的音樂知識。

三、安排學生分組表演

熟悉歌劇內容有助于學生掌握人物刻畫方法以及歌劇所表達的含義，為了使學生能夠更加深入地了解歌劇內容，教師在課堂教學的過程中，可以安排學生分組進行歌劇表演，從而培養學生的表演能力以及歌唱能力。教師在對學生進行分組時，要結合學生各自的能力，保證每個學生都能夠在小組中充分發揮作用，最終通過小組成員的共同努力完成劇目的表演。例如：一場歌劇的表演需要由劇本編輯、表演人員、舞美等共同完成，需要根據每個小組成員的能力進行職務分配。劇本編輯需要在忠于原著的基礎上將劇本進行創新；表演人員要有一定的表演與演唱能力；舞美需要承擔歌劇的舞臺設計、服裝設計、場景設計等工作。教師在課堂教學中應充分引導學生發揮自身的優勢，從而使學生能夠更加積極地參與到歌劇表演中去。教師在高中音樂課堂教學中安排學生分組進行歌劇表演，可以使學生在表演的過程中獲得快樂，同時提升學生的各項綜合能力。

四、指導學生評價賞析

在高中音樂課堂教學中，帶領學生進行對歌劇作品的評價賞析，可以有效提升學生的音樂學習能力與鑒賞能力。在將歌劇藝術引入高中音樂課堂教學的過程中，教師可以將歌劇內容依照難易程度進行分類，對于有一定難度的作品，可以組織學生進行賞析，引導學生對歌劇內容進行評價，從而使學生充分發揮自主學習的能力。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，每一個學生對于歌劇的看法也有所不同，教師通過帶領學生進行賞析，能夠使學生從多個角度對歌劇進行評價，從而提高學生的歌劇鑒賞能力，促使學生形成正確的審美觀念。

五、結語

綜上所述，歌劇藝術是一門能夠促進學生綜合能力發展的重要學習內容。教師將歌劇藝術引入到高中音樂課堂教學中，可以有效激發學生的學習興趣，使學生能夠主動參與課堂學習。在實際的教學中，要挑選適宜的歌劇劇目，發揮學生的主體地位，并安排學生進行歌劇表演，帶領學生對歌劇進行賞析評價，全面提高學生的歌唱能力、歌劇表演能力、鑒賞能力，從而提升高中音樂課堂的教學質量，使學生能夠樹立正確的價值觀念、審美觀念。