激勵教育在小學語文教學中的實施策略

甘肅省東鄉縣三合學校 唐蘭芳

在小學語文教學過程中，教師應轉變傳統的教學觀念，不再以批評和訓斥作為鞭策學生學習的主要手段，避免打擊學生的學習自信心、抑制良好師生關系的構建。取而代之地，教師應采用激勵的教學方法，及時對學生的學習狀態、學習方法進行鼓勵性的評價，充分調動學生的學習主動性，提高學生學習效率，打造高效的小學語文課堂教學。

一、增加師生之間的互動

師生之間的良性互動是主要的激勵途徑之一，教師應及時給予學生相應的表揚和鼓勵，引導學生不斷拓展自身的知識面，增加知識積累，促進學生全身心地融入小學語文教學課堂中去，跟隨教師的教學思路對語文知識進行學習和掌握，進而提高學習效率和質量。

在具體的教學過程中，教師可以采用課堂提問的方式，在增加與學生間互動的同時，推動學生按照解答語文問題的思路，對語文知識進行自主學習和探究。比如，在小學語文課文“亡羊補牢”的教學過程中，教師可以首先引導學生對語文課文內容進行詳細閱讀和分析，然后根據學生對語文課文的認知能力，采用分層次的提問方式，先向學生提出簡單的語文問題，再逐漸增加問題的難度，進一步進行引導和拓展，讓學生領會課文的內涵。例如，首先向學生提出“課文題目中的‘牢’字在文中代表著什么？”的問題，引導學生結合自身對課文內容的理解進行解答，促進學生對故事情節發展的掌握。然后提出“在現實生活中‘牢’字具有哪些方面的意義？”的問題，讓學生結合自身的生活經驗進行思考。教師對于積極回答問題的同學，不論回答得正確與否都應給予鼓勵和表揚，借以不斷增進師生之間的互動，促進激勵教育工作的實施。

二、創新語文教學的方法

在小學語文教學過程中，教師應注重自身教學方法的創新，從多個方面推動激勵教育工作的實施，充分發揮激勵教育的優勢，進而整體提高小學語文課堂的教學質量。

教師可以采用合作學習的教學方法，根據學生的語文水平進行合理分組，讓學生以小組的形式對語文知識和問題進行探究，并以語文小組為單位開展激勵教育工作，促進學生團隊合作能力和競爭意識的增強，激發學生對語文知識探究的興趣，進而提高學生的學習質量。比如，在小學語文課文“桂林山水”的教學過程中，教師可以通過對課文相關片段進行詳細分析，向學生傳授景物描寫的方法和技巧，并且通過這一完整的分析過程，引導學生掌握課文分析的步驟。然后，教師讓學生以語文小組的形式對剩余的課文內容進行分析，按照教師分析的思路進行思考和探究，培養學生舉一反三的能力，同時促進學生對語文課文的自主鑒賞能力，整體性提高學生的語文素養和能力。最后，教師根據學生小組探究的結果進行鼓勵性的評價，讓學生了解自身在課文內容分析中的不足之處，逐漸形成多元化的激勵教育機制，提升小學語文課堂的教學效果。

三、豐富語文教學的方式

在小學語文教學過程中，學生長時間面對抽象的語文知識，自然會產生厭倦的心理，從而降低對語文知識的學習興趣。對此，教師可以根據具體的教學內容，合理地設計相應的課堂活動，讓學生在實踐的過程中對語文知識進行學習和掌握，同時以競爭的形式開展激勵教育，全面提高激勵教育工作的教學效果，促進小學語文教學課堂的改革。

比如，教師可以組織學生開展造句活動，不斷拓展學生的知識積累，同時增強學生對詞組的運用能力。在活動中，教師首先要以語文教材中的字詞作為中心，根據學生的語文知識掌握程度，實現語文詞組的拓展。然后將學生按照相應的規則進行排序，隨機選出一個語文詞組，讓學生對詞組的詞義進行解釋，再完成語文詞組造句。并在一位同學造句的過程中，引導其他同學仔細進行聆聽，鼓勵學生提出質疑。除此之外，教師還可以提供求助機制，保證語文活動的完整性和正式性，同時促進語文活動的順利開展。最后，教師可以根據學生語文詞組的運用情況，實施激勵教育工作，同時給予合理的評分，充分調動學生的競爭意識，進而引導學生對語文詞組進行自主學習，不斷提高學生語文學習質量。

總而言之，在小學語文教學過程中，教師應根據具體的教學內容，為學生創設積極主動的語文學習氛圍，采用課堂提問的教學方法，不斷增加師生之間的互動，促進激勵教育在語文課堂上的實施。通過創新課堂教學方法，引導學生以小組的形式進行語文知識的探究，組織學生開展相應的語文活動，從多個方面實施激勵教育，有助于整體提高激勵教育在小學語文課堂中的教學效果。

參考文獻

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