基于課程標準的小學科學教學方法研究

山東省沂源縣第二實驗小學 鄭俊芬

通過小學科學教學，學生的科學觀得以逐漸構(gòu)建，此將為學生繼續(xù)學習和終身發(fā)展夯實基礎(chǔ)。而基于小學科學教學實踐的新版科學課程標準更是新時期小學教學的燈塔。

一、基于新課程標準的小學科學課程內(nèi)容

課程改革不僅是對教學模式、教育觀念以及教學方法的改革，也對課程內(nèi)容及性質(zhì)植入了新的基因。新課程標準重新規(guī)劃物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術(shù)與工程為小學科學主要內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)設(shè)定了18個相關(guān)的主要概念。科學的教學指導(dǎo)對于小學科學教育至關(guān)重要，新課程標準中6年小學又分為3個階段（1、2年級，3、4年級，5、6年級），正是針對學生的年齡特征以及以埃里克森自我同一性理論為據(jù)。由于地區(qū)、學生個體、教師素質(zhì)、生活背景等的差異，教育的進步不僅要學習理論還要總結(jié)實踐經(jīng)驗。新課程標準針對教學、評價、教材編寫以及課程資源開發(fā)與利用提出了新的實施建議，尤其是學科關(guān)聯(lián)計劃，運用 STEM 教育體系，倡導(dǎo)跨學科學習方式，將科學、技術(shù)、數(shù)學、工程有機融合，小學科學關(guān)聯(lián)語文、數(shù)學、實踐活動課程對于科學教育意義深遠。

二、新課程標準下小學科學教學方法探索

（一）科學態(tài)度的培養(yǎng)

小學科學教學要結(jié)合社會，融入知識，在教學過程、實踐活動及社會生活中構(gòu)建科學概念、思想、精神的知識結(jié)構(gòu)，營造和諧活潑的傳授知識的過程，引導(dǎo)激勵學生對科學的喜愛及好奇。科學教學要保持過程的靈活性，通過各種話題、活動評論、課堂評價等不斷激發(fā)、保持學生的好奇心及探索興趣；其次要有探索性、針對性、適度性、啟發(fā)性、方向性地創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題情境鼓勵學生積極尋求新的路徑，可持續(xù)地保持學生對科學課程的熱情；再者，由于兒童所具備的年齡特征，實踐活動不僅能使他們更加直觀快速地理解知識，也能讓他們快樂地學習。在科學教學中教師要肯定并鼓勵學生依據(jù)自己儲備的知識及經(jīng)驗對一些問題發(fā)表獨特的見解，記錄好每個學生的特點，有針對性地引導(dǎo)學生做出更有價值的思考。由于科學課程的特性和小學生的年齡特征具有一定的契合性，學生會對科學問題、科學活動、科學實驗有著想要不斷深入探究的需求，此時教師的引導(dǎo)作用尤為重要。在把握學生興趣的同時，為了讓學生的興趣能夠長期持續(xù)，也要保證科學知識傳授的連貫性，如此才能讓學生更加快速牢固地掌握科學知識。

（二）增加環(huán)境教育意識

新課程標準除了對“科學知識”“科學探究”和“科學態(tài)度”的闡釋說明之外，還將“科學、技術(shù)、社會與環(huán)境”（STSE）納入課程目標，小學科學教學不僅是傳授科學概念，更是讓學生樹立科學理念，認識社會生活中的科學運用，明白科技的發(fā)展正是社會需求的促進，了解科技在社會進步、經(jīng)濟發(fā)展進程中起到的重大推力作用；了解科技與人類社會和自然環(huán)境的依存關(guān)系及對道德價值的思考，對自然和生命的感悟，從而珍愛生命愛護自然。科學重在實踐，因為科學教育不能再以傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式讓學生牢記概念，而要注重體驗，讓學生通過實驗來理解科學知識，明白科學原理。當然實踐過程要注重興趣的培養(yǎng)及保持。作為小學科學教學的引導(dǎo)者，科學教師必須熟知課程內(nèi)容，有目的地進行教學，對于教學方法以及課程評價模擬探究，總結(jié)有效渠道，營造積極和諧的實驗、探討的教學環(huán)境，引導(dǎo)學生由實驗體驗探究理論。給予學生更多空間，在學生生活中選擇與教學主題相關(guān)的內(nèi)容，融入環(huán)境保護意識，構(gòu)建以真實情境為基礎(chǔ)、以思維鍛煉為原點的可激發(fā)學生知識儲備和經(jīng)驗相矛盾的問題探索氛圍，以實踐探究為介質(zhì)訓練提升學生的邏輯分析能力和解答問題的能力。

（三）用大概念引導(dǎo)教學

大概念可認為是學科思想，意在表達該學科終極的思想觀念。新課程標準中課程內(nèi)容的四個層面分別為：物理科學、生命科學、地球與宇宙科學和技術(shù)與工程。其中宜于小學生學習的18個大概念中，物質(zhì)科學、生命科學均有6個，地球與宇宙以及技術(shù)與工程均有3個。大概念教學形式在于對課程知識主要的脈絡(luò)層次規(guī)劃，學生能夠快速地把握課程內(nèi)容中的動脈，避免由于紛繁交織的考點影響對課程內(nèi)容的理解及判斷。在以往的傳統(tǒng)教學中，教師常受考試的影響，在具體教學中會不斷提醒細節(jié)性的考點，導(dǎo)致學生知識結(jié)構(gòu)的混亂和松散。在2017年版科學課標的內(nèi)容標準中，大概念有著統(tǒng)帥性的地位，領(lǐng)導(dǎo)并組織著整個系統(tǒng)。概念是小學生建構(gòu)紛繁交錯的知識結(jié)構(gòu)的大梁，教師可以此為邏輯方式，訓練學生通過不斷的實踐對問題進行分析、探索、總結(jié)，從而歸納領(lǐng)悟?qū)W習的方法。

三、結(jié)語

新版科學課程標準是新時代科學教育發(fā)展的經(jīng)驗結(jié)晶和教育規(guī)劃，是對無數(shù)一線教師不斷探索所獲得成果的總結(jié)，新課程標準的實施需要學校教育體系的多方面協(xié)作與努力，以確保小學科學課程能夠不斷進步。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部．義務(wù)教育小學科學課程標準[S]．北京：北京范大學出版社，2017．

[2]王成云．課程實施策略的比較研究[J]．松江學刊（人文社會科學版），2011（2）．