初中英語教學存在的問題及對策

吉林省公主嶺市范家屯鎮第一中學 孫秀麗

一、初中英語教學存在問題分析

（一）“滿堂灌”的傳統模式

受傳統教學觀念的束縛，初中英語教學依舊存在教師多講、學生少練的弊端。有的教師教學方式極為僵化，無法擺脫以往“滿堂灌”的傳統模式。遇到生詞講詞義，遇到短語舉例子，遇到對話譯成中文，而無視“work in pairs”“work with a group”的訓練，阻礙了學生在聽、說、讀、寫實踐中吸收知識。

例如一位教師在進行“形容詞比較等級”教學時，直接列舉原級、比較級和最高級的規則變化數種，接著又列舉不規則變化數種，學生在教學過程中扮演的只是記錄員的角色，聽的只是各種形容詞的比較級、最高級形式，甚至連一個完整的例句都沒有聽見。英語語言課缺少活潑生動的氛圍，學生自然會感到厭煩。

（二）公式化的教學方法

課文是教材的核心。課文體裁形式不一，題材各異，不同內容、體裁、題材的課文，需要不同的教學方法、途徑與之匹配。然而，有的教師依然在采用以往“學習生詞—泛讀課文—逐句分析—譯成漢語—舉例說明—閱讀課文—解答問題”的教學方法。公式化的學習模式，使學生感覺枯燥無味。

例如一位教師如此進行課堂教學：①課前復習：回顧“grammar focus”和“useful expressions”兩個環節，以漢譯英和英譯漢的形式抽查學生背誦情況。②學習生詞：例如，field，田野，田地；牧場；場地，舉例：The farmers are working in the fields. Vehicle，交通工具；車輛，舉例：A car is a kind of vehicle. 學習短語：find out /find/look for等。③Listen to the tape(once).④Explain the phrases：a two-day visit，兩日游；over the phone，打電話，然后舉例造句。⑤Read the dialogue(once).在此教學過程中，學生從始至終都在被動地、漫無目的地聽講，聽生詞和短語的意思，聽舉例，聽課文錄音，聽講解跟讀，根本沒有時間自主思考“是什么、為什么”的問題，一節課就結束了。

二、對策措施

（一）巧妙導疑

宋代理學家、教育家朱熹說：“學者先要會疑。”質疑促使學生提出有價值問題，進而開動腦筋展開探索，教師應培養學生敢于質疑、善于質疑的精神。

教學實踐表明學生的學習過程不僅是接受知識的過程，更是發現問題、分析問題、解決問題的過程。因此，教師應引導學生發現問題、捕捉問題、提煉問題和解決問題。

例如，教科書中的三幅圖片會引發學生產生以下疑問：Where do pandas live? Are the blue whales the largest animals in the world? Where do Chinese tigers live? Why are the three kinds of animals in danger? “less and less,smaller and smaller”是什么？“to live on”在句子“But now they have less and less land to live on”中作什么成分？因此，通過生動的畫面營造質疑情境，有意識地引導學生提出疑問、討論探索，有助于學生積極主動地進行思考。

（二）啟發思考

“啟發”是教師對學生思路的開啟、引發工作和學生受到開啟、引發后所產生的聯想、頓悟等反應兩個方面的結合，英語教學活動應注重對學生思維能力的啟發，使學生能夠在課上產生帶有一定創見性的認識，在課下的預習思考、作業等自學活動中發現新問題、提出新見解、找到新辦法。

例如一位學生提出問題：“Now he still misses his brother, but he doesn’t hate the driver any longer.”為何“but”此處可以譯成漢語：“雖然……但是……”？另一位學生對該句進行了改寫：“Though now he still misses his brother, he doesn't hate the driver any longer.”最后，同學們一致認為這只是一種表達的習慣，連詞“though”出現在句子前表示“雖然”時，不用“but”；用了“but”表示“但是”，就不用“though”。學生們通過自主思考解決了問題，反映了德國科學家普朗克所說的：思考“可以構成一座橋，讓我們通向新知識”。

（三）有效感悟

教師要通過營造情境讓學生去進行語言的交際，在實踐中領悟語言該如何應用。在學習知識的過程中，理解是非常重要的，死記硬背的效率遠遠不如有理解地學習，離開了理解，就不能學習到真正的知識，應用知識的能力也會受到限制。

初中英語內容多，課時少；教師講得多，學生練得少。教師逐句、逐段地分析、講解、翻譯、講評，這樣的教學方式還停留于語言知識、語言形式的層面，而沒有觸及內容、文化和語感，更達不到“心悟”的層面。教師在教學實踐中要抓住關鍵，簡明扼要，切中要點。把時間還給學生，讓學生關注學習過程，感悟所學知識，領會所學內容的內涵，從根本上學會怎樣學習。

參考文獻

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