探討小學語文閱讀與寫作的整合教學

（黑龍江省大慶市大同區(qū)第二小學校 黑龍江大慶 163515）

一、小學語文閱讀的教學現(xiàn)狀

閱讀范圍不廣。小學生的日常閱讀書籍主要有課本和練習冊，少部分學生閱讀童話寓言書和名著。這樣的閱讀面似乎已經(jīng)很廣泛，但多集中于講故事敘道理，其他科普和日常生活類書籍就極為少見。教師應當開拓學生的眼界，多提供其他類型的基礎書籍。

學生閱讀不主動。學生的閱讀基本上由教師和家長主導，自主性不強。一般來說，教師和家長讓學生看什么書學生就看什么書，給學生什么書就看什么書。老師和家長的閱讀教育有其正確引導的一方面，應充分發(fā)揮指路明燈的作用，同時也應當注意培養(yǎng)學生的自我興趣，在合理的情況下多征求學生的選擇意見，培養(yǎng)學生自主閱讀的意愿。[1]

教學方法不科學。目前的課堂閱讀教學方法還是以教師講解為主，學生多半是聽講解和回答老師提出的問題。對學生來說，這樣的教學方法一點也沒有吸引力，學生的參與程度也不高。這種教學模式依舊是知識灌輸式，沒有向以學生為主的模式進行足夠的改變。老師對文章的講解基本上是蘊含道理的挖掘、修辭手法的使用、故事脈絡的梳理和人物的情感變化這幾個方面，然而對小學生來說，這幾個方面的學習是相對枯燥乏味的，也需要有一定的天賦才能取得較好的成績。在語文教學的過程中，老師的講解和試卷上的考題對文章都存在一定程度的過分剖析。很多連作者都不知道有的情感和伏筆被拿出來讓學生分析，使學生無所適從，茫茫然不知所以。[2]

二、小學語文寫作的教學現(xiàn)狀

當下小學語文寫作教學的模式依然是模仿范文。由教師提供一篇范文，對范文進行講解后便讓學生按照范文的框架填充內容，一篇篇作文就此完成。這種模式雖然可以讓學生掌握一定的寫作流程和修辭方法，但也限制了學生天馬行空的想象力，寫出的作文更流于形式。

在寫作的教學過程中，聽、說、讀、寫未全面同步培養(yǎng)，更注重的是讀和寫。但是，聽、說、讀、寫都是相輔相成的，如果其中的一兩項過于落后，一樣會影響其他幾項的進步。所以，同步培養(yǎng)學生的各項能力，促進聽說讀寫協(xié)調發(fā)展十分有必要。

三、小學語文閱讀與寫作的整合教學

1.以學生為主體

小學生的年齡跨度較大、語言知識的積累量也在發(fā)生較為劇烈的變化。如果僅以教師本身的定位來教導學生，學生就很難理解，基礎的知識很簡單，但在教學上也是最難的。在教導基礎知識的時候，設身處地的思考學生們更基礎的知識是什么，能否用他們已知或生活中常見的事情來教導，以此加強學生對新知識的理解并加以應用。

在學習寫作的初期階段，應當避免寫作形式化。學生打算怎么寫就讓他怎么寫，只要不是錯字連篇、不合道理等問題就不必太過苛責。草原上的野馬馴服之后總是比畜養(yǎng)的馬跑得更快，這是因為野馬剛開始的時候有可供奔跑的無盡草原。完全沒有必要擔心小學生的作文寫起來會是無法馴服的野馬，眾多考試完全可以給這匹野馬套上一條又一條韁繩。小學生寫作的“草原”是不拘束，是教師對作文亮點的肯定。要讓學生在一開始就學會表達情感，而不是只會在狹窄的框架中拼湊語句。

2.生動化教學方法，提高學生興趣

語言知識的提高在于日常的應用和積累，僅靠課堂上老師的教學是不夠的。但是，課堂教學是引導學生自主學習的重要時間段，教學方法是否生動是影響教學效果的重要因素。教師要做的是在這有限的時間內盡最大可能激發(fā)學生對閱讀和寫作的興趣，使學生學會在生活中尋找素材，將閱讀內容與生活聯(lián)系起來。

興趣是最好的老師，主動是最好的學習態(tài)度。寫作是藝術，藝術來源于生活，藝術又高于生活，尋找到藝術與生活的區(qū)別與共同點可以讓學生更好的理解文章。閱讀的文章就是藝術，理解文章的藝術在哪一處，和生活中的哪一樣事情有關，和這件事的區(qū)別和共同點在哪里，由此來反推了解作者的創(chuàng)作思路，繼而學生自己當作者寫作，寫作水平和閱讀水平也就提高了。[3]

3.整合閱讀和寫作的教學

小學生的閱讀肯定不是為了消遣時光，一般是為了完成老師和家長的任務或者是為了滿足自己的好奇心。這兩種原因的閱讀都不會讓學生有很細心的態(tài)度去邊閱讀邊思考，只是完成任務或者對內容有所了解就結束了。閱讀一篇文章要讀的認真，要有可以明確表達出來的閱讀結果，要學會總結，要對比相類似文章的區(qū)別與不同。讀文章，要理解文章與生活的同與不同；寫文章，要表達文章與生活的同與不同。讀文章、寫文章的基礎都在于社會生活，因為作者和作者之間不一定看過相同的文章，但一定都生活在社會之中。閱讀時對作者的情感產生共鳴，對心靈產生觸動，這樣的閱讀才是真正有質量的閱讀。

所以，整合閱讀和寫作的教學關鍵在于尋找到他們的共同點--社會生活。閱讀時理解文章表達的情感和道理與社會生活的關系，寫作時借社會生活表達自己的情感和道理，這就是教師要傳授給學生的閱讀與寫作技巧之一。

結語

綜上所述，小學語文閱讀與寫作的整合教學關鍵在于結合學生的年齡和知識量，以學生為主體進行教學，充分發(fā)揮學生的想象力；教學方法生動化，提高學生的自主學習興趣；尋找閱讀和寫作的區(qū)別與共同點，為學生破開文字的迷霧。