小學科學教學中的德育教育建議

（吉林省大安市燒鍋鎮鄉中心校 吉林大安 131300）

隨著素質教育的全面改革，小學教學更為重視創新學習，關注點從單一的知識學習變為了綜合素養的提高。科學學科是一門獨立性強，對學生動手和實踐能力要求較高的課程，作為學生學習的主要內容，要講求求真務實，通過科學課程中的各門知識培養學生的創新精神。小學生是祖國發展的未來，他們的學習能力以及道德修養會影響整個國家。因此，要不斷完善小學科學教學，在其中融入德育教學原則，并關注他們的成長，培養出社會需要的“四有”新人。[1]

一、深入挖掘教材中有關德育教學的內容

小學科學課程，以及相關的書本不是隨意編寫的，它是教師結合學生的學習特點，按照實際情況設置的內容，其中不僅包括對學生動手能力的訓練，還與德育思想息息相關。作為課程學習的主導者，教師要深入挖掘課本中有關德育教學的豐富知識，并進行延展性教學，注重對學生全面能力的培養。例如，在科學課程中有關《紙》這一章節學習的時候，不僅要讓學生動手參與實踐，還應該讓他們對“紙”有一個了解，明白它的起源，進而對中國的造紙術有一個更全面的認識。然后再讓學生發揮自己的想象力，利用紙張制作自己喜歡的東西，如剪紙、折紙船等。通過這樣的方式，充分挖掘中華民族的悠久文化和歷史，激發學生的民族自豪感，樹立他們的愛國意識。[2]

二、注重對學生科學態度的培養

在科學教學中培養學生的德育思想，樹立他們的正確思維，不僅要注重理論化的學習，還要培養學生嚴謹的科學態度，激發他們主動學習和探究的熱情，并在教學中養成他們獨立思考、認識客觀規律的理念，樹立他們的科學態度。例如在科學課本中有《他能撬動地球》這一課，教師不要直接給出答案，也不要告訴學生其中的原理。而是要帶著地球儀來到教室，讓學生思考是否可以通過其他物體將其撬動，然后再帶領學生開展實驗，引起他們對“杠桿原理”的思考。另外，在教學有關植物這一科學知識的時候，可以提前一個月布置一個小作業，讓學生養一株植物，并每天記錄其變化情況。經過這樣的方式，學生就會樹立實事求是的態度，對科學知識的學習更加嚴謹。[3]

三、緊跟課堂步伐，培養科學精神

課堂教學是學習的主要場所，課上的40分鐘時間比學生自己課下用功2個小時還有效果。因此，要樹立學生正確的思維，培養他們嚴謹的學習態度，就必須緊跟教學步伐，發揮出課堂教學的效用。

在具體的課堂探究過程中，教師們要為學生提供良好的動手操作、手機實驗數據的機會，這是能夠培養學生們良好學習態度的過程，在這個實踐過程中，有許多實驗可能會受到外界因素的干擾，教師們要讓學生們明白這種不可抗的干擾是無法避免的，不能因為實驗過程被干擾就盲目的編造數據，要讓學生們學會尊重數據、不能盲目的與他人攀比以此來證明自己實驗得到的數據合理性。

例如，在研究《擺錘》時，可能會有同學得到擺錘的搖擺速度與重量無關、與一開始的擺角無關的結論。這時候教師們不能盲目打擊學生，而是要肯定學生們在實驗過程中表現出了事實就是的科學探索精神，學生們沒有將結論盲目的建立在依靠已知的結論而編造、抄襲出的實驗數據上，遵循了科學探索的精神。在此基礎上，整個教學還能夠通過實驗設計、數據分析、假設學習等方式體激發學生的團隊意識，讓他們通過積極的溝通掌握課程內容。

四、在科學教學中養成學生良好的學習習慣

習慣的養成不是一朝一夕的，要樹立學生正確的思維理念，培養嚴謹的科學態度，就必須逐漸養成他們的好習慣，讓學生遵循客觀規律。因此，在小學科學教學中，也要抓住點滴，從生活細節著手，體現出科學科學的重要性。教師在這其中先要起到表率作用，在課上實驗完成后，要將實驗器材擺放到原先的位置，潛移默化的教會學生愛惜設備、珍惜資源。另外，在帶領學生進實驗室進行研究的時候，可以對學生提出要求，要求他們進出教室時應做到“靜、輕、快”，適時提醒他們注意保持實驗室的潔凈，與同學共同分享實驗過程、實驗結果。通過反復訓練，學生就能認識到對他人負責、對班級負責、對學校負責，對社會負責，形成了較強的責任感。

另外，在整個科學課程的教學中還要注重對學生觀察能力的培養，樹立他們的主人翁精神。特別是在課外學習中可以延展他們的思路，擴展他們的眼界和思維。例如，利用課余時間，教師可以組織學生到戶外觀察河流，讓學生看看河水污染的現象，然后更深入的理解白色污染的概念，激發他們對學習的興趣，并幫助他們樹立環境保護的新理念。[4]

結語

總的來說，小學科學教學不僅要教會學生知識，還要樹立他們的德育理念，走出傳統教學方式的誤區，堅持完善和創新性教學。小學科學教學中的德育教育必須同小學科學教學的特點、內容和形式緊密結合起來。要把德育教育內容中的抽象概念具體化，使之成為看得見、摸得著、能測量、能評價，具有可操作性的實際內容，建立合理的、客觀的、科學的德育教育評價體系，使小學科學課在思想品德教育方面發揮更大作用。[5]