論小學語文課前學習問題生成能力養成的策略

（佛山市順德區龍江鎮華東小學 廣東佛山 528318）

宋代哲學家、教育家朱熹曾說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑”。語文學習過程最重要的是一種學會思考存疑能力的養成。學生看到一篇課文之后，能夠反思文中的問題，分析論證，解決問題的過程。如果教師能課前有意識去激發學生，讓學生才能真正在課前預習中，提前閱讀思考。學生積極參與問題思考討論，這樣的主動思維，勇于探索，并能培養他們創造性地解決問題的語文閱讀能力。[1]

本人結合本校的課研主題“幸福教育教學模式”，對小學語文的教學特點，設置“小學語文課前學習問題生成能力的培養的策略研究”的研究課題，讓這個新的課堂教學模式能更好融入到小學語文教學中去，從而鍛煉學生的獨立動手動腦的自學能力。如何能更好的培養學生良好的語文閱讀能力和課前預習能力，具體是培養學生課前學習問題生成能力的培養的策略，主要從以下幾個方面入手：

一、重于培養課前預習習慣的養成

2015年頒發的《語文課程標準》中提出，學生要“養成語文的自信心和良好習慣”和“培養學生自主學習的意識和習慣”的教學要求。語文教師要落實要學生課前預習的有效性，則首先定要讓學生課前“先行一步”，只有做好課前預習，做好課前課文內容閱讀并思考質疑，讓學生進行課前學習問題的準備，這樣能真正培養學生自學能力，在課堂上調動學生表現欲和展示欲，從而提高學生學習的主動性，而且提高語文教師課堂教學效率的重要措施。常言到“學起于思，思源于疑”，一切學習的欲望都從一個個問題開始，能夠有提出問題的意識是主動學習的前提。要讓學生真正成為語文課堂學習的主人，就能轉變現狀，實現有被動學習，變為主動參與課堂學習，由“你要學”，變為“我要學”。[2]

二、重于賞識與獎勵促進預習能力的形成

而在《新課程標準》中提出：“學生是語文學習的主人。”的教學指導思想。然而如何讓學生真正成為語文課堂的學習過程中的主人呢？為了調動學生們學習語文的主動性和興趣性，就要注意落實預習教學過程中的一些細致到位的管理。我們常言：興趣是最好的老師。我則言：興趣是一切學習的動力源泉。為了激發學生學習語文的興趣，激發學生對課前預習學習問題能力生成的動力，主要以督促為先，賞識與獎勵相結合，以此來讓學生語文課前預習學習的興趣能持之以恒，從形成一種好的學習習慣和學習效果。語文教師課前要針對本班學生的學習能力，還可以根據不同的預習結果，制定并布置不同的預習目標和預習的內容，讓不同水平的學生都能獲得成功感和表揚的可能。

對于學生的評價鼓勵方法方面，教師要在對課文預習的內容制定的相應的內容，可以從字詞學習方面提出自己的問題和見解的，加5分，可以從句子學習理解方面提出問題的，加10分，能夠從文章結構和文章的中心方面提出問題的加20分。對于語文基礎較弱的學生，基本的課文預習問題，能夠逐步達到句子方面的理解的，在加分方面給予的獎勵分，可以適當加倍。以此激勵后進生，也能積極地完成相應的課前預習的問題生成的能力的養成。

三、重于預習方法的指導促預習能力的形成

中國科學家李政道說過：“最重要的是要會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作。”對于如果讓學生能夠對學習的內容，提出一些有價值，是自己閱讀收獲之后的問題，有自己獨特見解的問題。所以學生的課前預習能力的鍛煉對學生的自學能力、思考能力的培養起到不可忽視的作用，并在學生預習前授之于法。方法是解決問題的鑰匙。為更好的讓學生持之以恒做好課前預習學習問題的生成，主要在預習方法上在課堂教學中或是布置預習時進行點滴滲透指導。[4]

1.在對字詞方面的預習問題

教師先讓學生找出自己理解的和不理解的字詞，并要教學生主動從各種教輔工具中去找解決疑問的答案，和提出自己的質疑的問題，在課堂上展示自己的見解和疑問，并和小組甚至和全班同學共同探討和分享。[3]

2.在對句子方面的預習問題

在對句子方面的預習，教師首先要讓學生先通讀課文三遍以上。古人常言：“讀書百遍，其義自見.”因此，學生在預習前如在充分朗讀文本的基礎上，根據上下文就能比較容易理解句子意思，從而更好地理解整個文本。教師讓學生在預習時除了找出自己理解的句子，提出問題，也找出自己不理解的句子，思考之后無法理解的，也標注提出文章問題，在課堂上和同學們一起探討。

3.在篇章布局、中心思想、人物評價、理解道理方面的預習 問題

對文章中比較難理解的篇章、中心類的問題理解，學生通過對文章閱讀思考，結合自己以前學過相似文章的結構，結合自己深入體會人物的做法的用意和思想感情，把自己融入到故事中去，這樣去體會文章的一些難以解決的內容，提高相應的學習問題，再在課堂與同學們一起學習分享。

科學家愛因斯坦說過：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”可見善于思考是學習的種寶貴的能力和習慣。面對事物，有了喜歡思考，會思考的能力和習慣，這是學習和工作前進的動力源。只有學生對所學的課文，在課前教師能有意識去培養學生語文課前學習問題生成能力的培養方面努力，讓學生對課前學習內容，閱讀之后能夠主動而且獨立思考，進而提出反思的問題，并對問題探究到底。那么我們的語文課堂教學在此學生預設的課前自我問題生成能力的形成，就會變得更加有效。而學生在課堂上在積極求知的心理下才能學有所成的最佳結果。這也是我們語文教學工作者所樂見也是積極追求的教學最終 目標。