淺談小學數(shù)學課堂教學中設疑的方法

（吉林省榆樹市紅星鄉(xiāng)中心小學校 吉林榆樹 130400）

引言

狄德羅說“質疑是邁向哲理的第一步”。我國宋代教育家朱熹說“讀書無疑者，需教其有疑，有疑者無疑，至此方是長進”。蘇格拉底說“問題是接生婆，它能幫助思想的誕生”。可見疑問是數(shù)學學習的一個重要組成部分。小學學生正處于好奇心極其旺盛的階段。善教者，必善問。教師應抓住這一特點精心設疑，巧設懸念，引發(fā)小學生投入精力到數(shù)學學習中，獨立思考，不斷探索。達到“百思而又不得其解，不達目的誓不罷休”的思維狀態(tài)，此時教師應及時加以正確引導，使小學生完善已有的思維模式，在解決學習中疑問的同時，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣和熱情，以此提升小學數(shù)學課堂教學質量，從而為優(yōu)化小學數(shù)學教學奠定基礎和前提。[1]

一、在數(shù)學課堂教學中設疑的方法

1.問題設疑

隨著教育改革的全面實行，對小學數(shù)學課程的改革進行了實施，并全面滲透數(shù)學素質教育。古語有云：學貴有疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題并敢于提出疑問，才能更好地進行學習，可以說，拓展思維是從提出疑問開始的。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要有針對性地進行設疑，并確保設疑的科學性和合理性，以此創(chuàng)新學生的思維，促使他們對數(shù)學知識產生探索的欲望和興趣。數(shù)學課堂上問題設疑的巧妙性，能夠在極大程度上鼓勵學生獨立地進行思索，點燃智慧火花，從而實現(xiàn)數(shù)學教學應有的價值和意義。

論語有云：學而不思則罔，思而不學則殆。意思是只讀書不思考，就會因為不能深刻理解書本的意義而不能有效利用書本中的知識。而如果一味空想而不去學習和探索，終究會一無所得。只有把學習和思考結合起來，才能學到切實有用的知識。因此，教師在數(shù)學教學過程中，要巧妙地設置疑問，有意識地制造懸念，并在合適的地方給學生時間進行思考，調動學生數(shù)學思維的積極性，保持學生的高漲學習情緒，以此使學生更深刻地理解所學的知識，從而更好地學習數(shù)學。問題設疑可以使學生對數(shù)學產生興趣，進而進行思考，最后達到獲取知識的目的。在教師進行問題設疑時，要適當?shù)亟o學生留下思考時間，并分小組討論，使其在激烈的討論與思考中創(chuàng)新思維，接下來教師在合適的時間內進行準確的引導，打破傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，凸顯學生的主體意識，實現(xiàn)以學生為本的原則，開拓學生的思維，營造積極的課堂環(huán)境，使學生在輕松愉快的課堂氣氛中學到知識，寓教于樂。

2.新課設疑

新課程改革對于數(shù)學教學的要求是要體現(xiàn)教學質量，體現(xiàn)數(shù)學課堂四十五分鐘效益的最大化。一堂成功的數(shù)學課，不是強制地灌輸學生知識，而是促使學生主動探索求知的欲望，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們在數(shù)學課上持有高漲的熱情，并處于最佳的學習狀態(tài)之中。教師在數(shù)學教學中，要注意設疑時機的恰當性，成功的設疑，可以使新課的導入事半功倍，使新舊知識的過渡自然而然的形成，不會顯得過于突兀，以免打擊學生的自信心和學習欲望。良好的新課設疑，可以把學生的注意力吸引到新課的學習中，調動學生學習的主觀能動性，既能為下一節(jié)課知識的講授奠定基礎，而且這節(jié)課的內容還能給學生留下深刻的印象，從而本質上優(yōu)化了數(shù)學課堂效果。

二、在數(shù)學課堂教學中設疑需要注意的原則

長期教學實踐表明，不恰當?shù)脑O疑不僅不會使學生積極投入地學習，甚至會引起反感，挫傷小學生的自信心，打消小學生的積極性。善教者，必善問，如攻堅木，先其易后，后其節(jié)目。要想讓學生達到“心求通而未達，口欲言而未能”的思想狀態(tài)，應達到以下幾點要求：

1.針對性原則

由于數(shù)學知識的邏輯思維較強，知識內容比較復雜，因此，教師在數(shù)學課上設疑的時候，要分清主次，有的放矢，避免知識的難易程度發(fā)生混淆，要緊扣內容的難點和疑點，在重點和難點之處設置疑問，體現(xiàn)問題設疑的針對性。[2]

2.適度性原則

適度性原則也是數(shù)學教師在設疑過程中需要注意的，要根據(jù)學生對知識的理解程度，進行設疑，最合理的是將問題設疑選在大部分學生認為難以理解的知識點處，使其通過問題設疑，輕松地掌握知識點，有助于數(shù)學知識的理解和消化。[3]

3.適時性原則

要想培養(yǎng)學生主動探索知識的欲望，問題設疑就要遵循適時性原則，這就要求數(shù)學教師在上課時，要把握好問題設疑的時機，把問題設疑設置在關鍵之處，起到承上啟下的作用，從而引起學生學習的興趣，克服對數(shù)學疑難問題的畏懼和抵觸心理，實現(xiàn)數(shù)學課堂的優(yōu)化。

4.層次性原則

無論是什么科目，其知識難以程度都是由簡到難，因此，教師在數(shù)學課堂教學中設置問題時，要充分考慮學生的原有認知結構，要循序漸進，針對數(shù)學內容的重點和難點進行層層設疑，這就是數(shù)學課堂問題設疑的層次性。

結語

綜上所述，小學生由于年紀比較小，對大部分事情保持好奇心和持久性的時間較短，更別提邏輯思維較強的數(shù)學知識了。因此，為了激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，就要在數(shù)學課堂教學中進行問題設疑，打破傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)數(shù)學新課改的要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維。數(shù)學問題設疑的實施可以使學生對知識重點和難點進行更加透徹的理解和掌握。但是需要注意的是，教師在問題設疑時要注意相應的原則，問題不可過于難，也不可過于簡單，避免學生失去學習數(shù)學的信息，以及對數(shù)學產生乏味的情緒，要體現(xiàn)出問題設疑的科學合理性，從而調動學生對數(shù)學的探索求知欲望。