傳揚漢字精神，展現漢語魅力
——漢字學在小學語文識字教學中的運用

（衡東縣吳集鎮雙園完全小學 湖南衡東 421401）

引言

中央電視臺播出的《中國漢字聽寫大會》在全國掀起一股漢字書寫熱，對于漢字我們并不陌生。現階段小學漢字教學的實際情況如何呢，低年級分段以識字教學為主，注重學生對漢字字形、字音的掌握程度；中段以字義教學為主.并輔之以說話訓練，以達到在理解字義的基礎上靈活運用的目的；高段則更注重漢字的運用，漢字教學已作為理解課文的一個方面。但從實際教學來著看，住往事與愿違。許多教師僅僅注意到了實際操作運用，比如糾正錯別字、規范讀音，卻忽略了從漢字字形的表意特點出發，培養學生自學分析理解，乃至掌握漢字運用的能力，致使學生對漢字的理解仍然浮于表象，而不得要領。結合多年語文教學工作經驗，針對工作中發現的實際問題，進行了關于漢字教學的些許探索與思考。[1]

一、新課改下漢字學習發音的準確性

漢字是音形義有機結合的一種語言符號，而“音”則是學生學習中國漢字時第一個要接受的信息。也可以這樣說，只有讀準了音才能正確的寫。因此，語文教師應把握好漢字的發音關。[2]

1.在學生課前預習時讀準字音。

在小學階段為提高識字效率，在課前預習時應指導學生借助漢語拼音讀準字音。首先，讓學生借助拼音初讀課文，邊讀邊用筆圈畫“我會寫”中出現的生字新詞，標出“我會認”的生字詞，找出含有新詞的語句讀一讀，在語境中加深字音的準確性。然后通讀全段全篇檢測是否連貫準確的通讀課文，不讀錯音。預習的要求明確、具體。

2.在課堂教學中落實對字音的矯正。

首先在識記生字新詞中正音。這一點非常重要，因為學生如果不知道自己對字音的讀音準確與否，容易導致學生以后讀文章或者遇到相同的漢字時仍然會讀錯。其次在詞句訓練中糾正讀音。讀語句要比單純的讀一個漢字更加的生動，利用讀語句的方式來糾正發音的準確性，幫助正音。

3.在課余的溝通交流中糾正地方音。

教師在落實對字音的檢查過程中，要特別留意學生方言上的缺陷，要根據學生語言發音的缺陷進行檢查。所以，在課余的交流溝通玩耍時師生間、生生間及時的對讀音的準確情況進行自覺校正，對于學生出現的錯誤讀音及時修正非常重要。

二、小學語文漢字學習重在積累

漢字的學習除了在課堂上通過老師的規范化、系統化教授之外，更多的是要通過多種途徑去不斷積累學習。

1.課內外學習相結合。

要引導學生多多閱讀各種類型的書籍，讓課內學習與課外閱讀相結合，讓學生在大量的.、多層面的閱讀中，不斷積累詞匯和漢字，并養成隨手寫記下來的習慣。這也可以和孩子寫日記能力的鍛煉結合起來，相得益彰。

2.不同學科跨越式學習。

要多鼓勵和培養學生博覽群書的能力和興趣，在不同學科領域里閱讀不同的書籍，記錄下優美詞句和精彩段落，這樣在學習積累漢字的同時還能夠不斷豐富學生個人的知識結構，拓展他們的學習視野。

3.觸類旁通類比學習。

中國的漢字發展歷史上，經歷了指事字、象形字、會意字、形聲字、假借字等階段，這些生動的漢字無一不是鮮活的語言符號。讓學生在學習的過程中了解漢字的構字方法，掌握規律，觸類旁通類比學習，就可以達到事半功倍的效果。[3]

4.用理解詞義輔助認記書寫。

在小學語文教育過程中，老師更要注意詞語的內涵解釋，從其表意的功能人手，幫助學生先理解詞義再識記學習字詞，從而體現中國漢字的音、形、義的完美統一。

三、扎實語文教學漢字書寫能力

漢語是中華民族文化傳統的載體，漢字的形體意蘊之美，往往在用毛筆、鋼筆書寫時，才能酣暢淋漓地體會和享受。中國漢字楷、草、隸、篆、行的不同字體，無不追求其形體之美，甚至將書寫升華為藝術追求。作為語文教師指導學生正確美觀的書寫中國的漢字，是責無旁貸、義不容辭的責任。

1.指導學生正確書寫漢字。

語文課堂上，教師指導學生對新字進行四看，即看寬窄，看高矮，看筆畫的穿插與避讓，看教師范寫，強調在田字格內規范的書寫漢字，落實增加學生課堂書寫漢字的時間，來提高學生規范漢字書寫水平。同時教師要重點指導一些書寫時筆順易出錯的漢字。如：“匕”先寫撇，后寫豎彎鉤。“萬”先寫橫，再寫橫折鉤，后寫撇。這樣容易把整個字寫端正。“義”先寫點，再寫撇和捺。點在上邊或左上邊的要先寫，如“門、斗”等;點在右邊或字里面的要后寫，如“玉、瓦”等。“母”字的筆順是撇折、橫折鉤、點、橫、點。這就給我們語文教師一個警醒，教學生書寫漢字要正確、規范、嚴謹，再在點滴中不斷積累。[4]

2.要求學生書寫美觀。

世界上任何一種文字都存在書寫問題，可文字書寫上升到藝術的只有漢字，看似方正呆板的漢字沾上了藝術的氣息就變得自由靈動了。作為語文教師有義務有責任指導學生寫好中國漢字，讓更多的國家、民族感受和享受漢字之美。因此，我們教師要努力提高自己的漢字書寫水平，包括掌握了解硬筆軟筆的書寫技巧及方法。

四、綜合創新漢字教學策略方法

1.結構分析教學法

結構分析教學法，是在小學語文識字教學的具體過程中，對漢字結構就行歸納總結，按照結構分類進教學。具體教學開展中為加深學生學習理解，充分利用漢字構字法“六法”。例如針對小學一年級的學生，學習“日、舊、晶”，就可進行同類學習，在理解“日”字的基礎上，循循漸進，事半功倍。另外，為了方便學生自主使用字典工具書進行學習，利用結構分析教學法可以加深學生的漢字結構意識，促進了學生對于偏旁部首的了解。

2.筆畫分析教學法

在現代的小學語文漢字教學中，出現了譬如“甲、乙、丙、丁”簡化處理后得到的記號字或半記號字，它們并非傳統意義上的字理字，所以教師可以在教學中利用漢字的字體演變的規律進行講解，來幫助學生掌握這類的記號字、半記號字。而在教學過程中適時的引入壁畫分析教學法，可以利用筆畫、筆順以及字形進行分類，在完成對記號字和半記號字教學的同時，加深學生對漢字書寫基礎的了解，強化了學生正確書寫漢字的能力和意識，對小學生漢字學習成長之路打下了更為深厚的功底。

3.內涵分析教學法

小學語文漢字教學中，在學習漢字上，更應該推進對于中國傳統文化和民族精神的教育，例如對于“美”字教學時就可以引入“羊大為美”的內涵講解，在學生的腦海里留下：古代生產力有限的情況下，一只比較肥美的大羊就是人們對于美好事物的認知。這樣在提高學生學習效率的同時，強化了學生對于我國古代勞動人民智慧的理解，豐富了學生的中國傳統文化底蘊。既提高了學生的漢字學習能力，又加深了學生對于燦爛祖國文化的熱愛，實現小學語文“德育”目標。

結語

在國家基礎教育階段，小學語文教學作為一項重要的課程，完成了國家對于未來人才建設的基礎培養任務，因此小學語文教學的發展與革新關系著我國教育事業的明天。從“中國漢字聽寫大會”的節目中，再次感受到了漢字的美和她背后蘊涵的文化魅力。漢字手寫體，不僅僅是一種技能，更是一種源遠流長的文化。他喚醒了深藏在炎黃子孫們心中，卻在鍵盤時代淡忘了的漢字情節，讓我們看到了母語意識的回歸。真好!這場最好看、最益智、最文化、最傳承的電視節目的推廣，必定推動全社會愛漢字、愛漢語、愛中國文化!