合作學習在小學數學教學中的有效應用

（吉林省榆樹市紅星鄉中心小學校 吉林榆樹 130400）

引言

新的小學數學教學標準中明確提出，要培養小學生的自主學習和合作交流，使他們意識到合作學習的重要意義。因此，在正式開展小學數學教學過程中，要重視提高學生們合作學習的能力，教會他們合作學習的方法，進而培養小學生在上數學課時善于應用合作學習法的意識。只有這樣，才能在本質上提升學生學習數學的能力，從而提高小學數學教學質量的有效性。[1]

一、合作學習在小學數學教學中的應用意義

傳統的小學數學教學模式隨著課改的進行已經不適合教學要求，合作學習是新課程對小學數學課堂教學提出的要求，旨在培養小學生的合作能力與自主學習，引導學生對數學知識的自主探究性，從而激發學生學習數學興趣。由此可見，在小學數學課堂上應用合作教學是具有重要意義以及必要性的，合作學習在小學數學教學中的應用意義主要體現在以下兩個方面：第一，運用合作學習法可以促進教師對學生進行因材施教。傳統的小學數學教學方法是以“教師為主，學生為輔”的，非常不利于學生的學習，不僅制約了學生的創新思維，而且還會造成學生對數學的厭煩情緒。因此，教師要響應數學教改的號召，在課堂中以學生為主，引導學生進行合作學習，加強學生之間的交流與合作，教師在此期間進行觀察，并針對學生的課堂表現合理地調整數學教學內容。第二，合作學習也是數學教學改革的發展趨勢，在人們越來越重視教育質量的今天，合作學習的教學方式由于是以學生為主的，比傳統教學模式更受老師和學生的喜愛和歡迎。合作學習法運用了合作與競爭工作的教學方式，這種學習模式既符合了社會發展形勢，又為教學理論增添了新的研究價值，從而促使數學教學向著更高、更好的方向發展。[2]

二、合作學習在小學數學教學中的有效應用策略

1.科學分組，為合作學習做出保障

合作學習模式的應用對于學生來說是非常有利的，但是要想實現合作學習的價值，還需要教師在運用其進行教學時采取有效的應用策略，所以在進行數學教學的時候，首先要對學生進行科學的分組，以此確保數學教學效率和質量。需要注意的是，教師對學生進行分組時，每個小組的人數不要過多，一旦人數太多，由于時間關系，就難以保證每個學生都有展示的機會，進而導致失去了學生合作的參與性。但是每個小組的人數也不能太少，這樣會影響小組成員之間的合作與交流，體現不出合作學習的價值與意義。基于以上原因，教師將每個小組的成員設置在合適的范圍內，且小組中應該有優等生和成績一般的學生，性格方面也要選擇不同的同學分為一組，這樣才能起到帶動作用，實現共同進步，從而體現出合作學習的價值。小組之間的實力相同，可以確保他們之間競爭的公平性，在合作中學習，在競爭中進步，這樣的科學分組，可以為合作學習做出保障。[3]

2.適時合作，為合作學習找尋時機

一般情況下，合作學習是良好的教學方式，它可以為數學課堂增光添彩，活躍課堂氣氛，使學生在歡快的氣氛中學習數學知識。然而，合作學習法的應用也是視情況而定的，它并不適用于所有的教學內容，因此，合作學習具有適時性的，只有合適的數學內容以及恰當的時機，才能體現出合作學習的實際價值。數學中包含很多計算性很強的教學內容，或者其他考察學生能力的內容，這種情況就不適用于合作學習。適時合作，為合作學習尋找時機。合作學習比較適合應用于探究性與開放性比較強的內容教學中，針對于探究能力強的問題，學生運用合作學習模式，可以從實質上提高學生的合作能力、語言運用能力，以及觀察能力，學生在激烈的問題討論中學習知識，這樣會使學生將知識掌握的更加牢固，理解的更加透徹，同時還可以調動課堂氣氛，激發學生學習數學的熱情，從而在極大程度上提升數學教學質量，為以后樂學、好學數學奠定基礎。

3.合作評價，為合作學習架起橋梁

合作學習雖然被廣泛應用于數學教學中，但是它并不是一個單獨的教學環節，要想實現合作學習的實際價值，就要在合作學習開展結束后，進行合作評價，這也是數學課堂教學中不可缺少的步驟。在進行合作評價的時候，教師要以學生為主，教師主要起引導作用，學生之間采用自己評價或者小組成員之間相互評價的方式，進而得出每個學生在合作學習中的表現，比如是否積極參與、是否有突出貢獻，以及每項任務的完成結果等等，這些都是可以相互評論的內容，并確保自評或者互評具有公平性和客觀性，切忌帶有個人感情色彩，否則合作評價環節的開展就沒有任何意義了。合作評價環節的作用，主要是為合作學習架起橋梁，激發學生合作學習的積極性和參與性，同時也有利于教師和學生之間的互動，降低學生對教師的畏懼性，使其在輕松愉快的課堂中學習，加快學生對數學知識的理解和吸收，從而提升數學教學效率。[4]

結語

綜上所述，在數學教學新課標要求之下，合作學習成為數學課上一種新的教學方式，并在應用過程中取得了一定的教學成果，但是需要注意的是，在應用合作學習法教學的過程中，還有一些需要注意的問題，比如在小組成員分配以及教學內容方面，合作學習不具有全面性，并不適合所有的數學內容，因此，教師要合理地應用合作學習教學，并在合作學習之后，進行合作評價，以此更好地促進合作學習的展開，從而優化數學教學課堂，激發學生對數學的探索欲望和興趣，提高數學課堂教學效率。