如何有效進行小學英語閱讀教學

（遼寧省撫順市新撫區大官小學 遼寧撫順 113000）

一、小學英語閱讀教學困境

首先，學生的閱讀英語內容的興趣較低。即便是在小學階段，教師同樣需要考慮學生在閱讀英語內容時的感受和需求，教師和學生之間的關系存在偏差，且教師對閱讀內容的講解過于刻板，而學生始終處于被動接受閱讀教學的地位，導致教師與學生之間的交流較少，缺乏有效的閱讀互動，最終影響學生參與英語閱讀教學的積極性，對英語閱讀教學失去興趣。其次，小學英語閱讀資源較少。培養學生的英語閱讀能力，需要以大量的閱讀為基礎，并與閱讀內容的類型等存在直接關系。而小學英語閱讀沒有得到相應的重視，閱讀僅停留在學校提供的教材上，即便是課外英語閱讀資源，適合小學學生的資源也比較少，對英語閱讀教學造成不利影響。因此，社會上以及教育機構應增加對小學英語閱讀的重視，適當增加閱讀教學內容，并拓展課外閱讀，增加課外英語閱讀的資源，解決資源匱乏的困境。最后，閱讀教學方法方面存在不足。受到傳統英語閱讀教學觀念的影響，導致教師的閱讀教學理念走入誤區，認為閱讀教學應是結合材料培養學生的語言能力，重視語法、詞匯等方面知識的講解，忽視培養學生分析通篇閱讀內容的能力以及學生從閱讀內容中獲取英語、相關背景知識信息的能力。[1]

二、解決小學英語閱讀教學困境的有效對策

1.采用靈活多樣的教學方法，調動學生學習興趣

（1）采用多媒體輔助和實物展示的方式

傳統的英語閱讀教學比較枯燥乏味，學生學習起來興趣不高，久而久之會出現厭煩情緒，對教學效果產生了直接的影響。相比于枯燥的講解，學生更容易接受多媒體方式。教師可與閱讀教學內容相結合，通過播放短片和視頻等方式，將學生學習興趣激發出來，變被動學為主動學。比如，在進行狼和羊相關的閱讀教學時，為了吸引學生的注意力，教師可對《喜羊羊與灰太狼》的動畫片進行播放，促進學生對閱讀文章的內容更好地理解。小學生的特點是好奇心強，活潑好動。為了調動學生學習興趣，教師可采用閱讀教學和實物展示相結合的方式，將學生學習興趣激發出來。例如，在對水果等內容進行講解時，教師可帶來香蕉、蘋果、橘子等，讓同學親自品嘗，以此加深學生的閱讀記憶。

（2）通過有效預習提高課堂效率

開展有效閱讀的前提和基礎，就是預習。為此，教師對于英語閱讀教學中閱讀的重要性要高度重視。通過有效預習，使學生對課堂內容更容易接受，同時帶著問題學習，能促進教學效果的提高。例如，對于本節課要學習的英語閱讀內容，教師可提前進行布置。通過初步閱讀有效預習，學生能發現一定的疑問和難點，這樣在學習的過程中，會投入更多的精力，以便于更好地掌握這一部分的內容。

2.增加閱讀量的練習，提升對語法和詞匯的掌握

學生的閱讀量決定了英語閱讀能力的水平。因此，小學生必須進行大量的閱讀練習，才能提高英語閱讀學習效果。教師應培養學生的閱讀意識，為增加日常英語閱讀量，可借助于網絡、刊物和英文書籍。隨著學生不斷提升的英語閱讀量，在做英語閱讀題目時，就會不斷積累自身的閱讀經驗和知識儲備。例如，學生盡管對英語閱讀課練習都能熟練掌握，但在參加英語閱讀考試時，平時閱讀量大的同學，就能對閱讀文章的內容更好地理解，同時也能對文章的核心主旨準確掌握，并且能對試題快速解答。因為不斷增長的閱讀量，能使學生更好地熟悉不同類型的文章內容，由此提升對語法和詞匯的掌握。

3.閱讀教學與詞匯教學相結合

詞匯是語言的基礎，具體可以分為三種含義，即結構意義、社會文化含義以及詞匯本身意義。詞匯含義的向外延伸直接阻礙學生對閱讀內容的理解。因此，教師需要在英語詞匯教學中增加學生對其外延含義的理解；同時，教師需要利用不同的英語題材，掌握閱讀材料的運用技巧，并在教學中結合與之相符的閱讀技巧，強化學生對閱讀材料的了解，進一步提高學生的理解能力。閱讀教學前，教師需要從材料中選出關鍵詞匯，詞匯不宜過多，注重少且精，組織學生討論詞匯，并順勢對學生進行引導，充分發揮學生的想象力，進而促使學生將精力集中在閱讀內容的脈絡方面。例如：閱讀與生活習慣相關的文章，教師則需要從文章中選擇幾組能夠突出顯示生活習慣的詞匯，引導學生對此展開討論，并逐漸將學生的注意力引向文章，使學生可以結合關鍵詞匯分析閱讀內容，從而提高學生的閱讀學習效率和質量。[2]

4.滲透英語背景和文化知識

小學英語閱讀教學中，有很多知識與英語的背景、文化相關，教師需要深挖閱讀內容背后的知識，進而在閱讀教學中逐漸滲透，突出英語背景和文化知識在閱讀中的重要作用。英語閱讀教學正式開始之前，教師需要向學生講解與閱讀內容相關的背景知識，使學生腦海中形成閱讀內容的輪廓，從而在進一步的閱讀教學中對其進行詳細的了解；同時，也可以增加學生對閱讀內容背景的認識，增加知識含量，增大課堂閱讀教學容量。例如：閱讀與圣誕節有關的內容時，教師可以先向學生介紹圣誕節的由來，并簡單介紹西方國家的其他節日，增加學生對西方國家節日的了解和認識；而后再詳細閱讀與圣誕節有關的文章，并對文章內容展開詳細的分析。滲透與英語閱讀內容背景和文化相關的知識，既可以幫助教師提高閱讀教學效率，又可以使學生了解更多與西方國家、與英語相關的其他知識，便于增加學生對英語閱讀教學的興趣。

結語

總而言之，閱讀是一項積極的、具有能動性的思維發展過程。小學英語教學中，需要落實閱讀教學，進而對學生展開訓練，培養其想象力和思維能力，使學生享受閱讀過程帶來的愉悅，并加強學生對英語閱讀的興趣。唯有如此，才能順利完成新課標對小學英語閱讀的要求，實現教學目標，并通過閱讀教學水平的提升，全面改善小學英語教學效率。