“分層異步”教學法在小學數學教學中的應用探究

（大慶市大同區高臺子鎮中心學校 黑龍江大慶 163000）

小學數學分層異步教學是數學教師根據一定的標準把小學生分成若干個小組，根據每個小組成員的整體情況制定不同小組的學習目標，并指導學生完成學習目標的教學方式。分層異步教學方式在小學數學中的運用有效調動了小學生學習數學的興趣，可以滿足小學生對數學學習的不同需求。[1]

一、小學數學教學現狀

當前的小學數學教學只是一味的追求考試成績，而忽視了對學生自身數學能力的提高與個性發展。學生在學習完數學后感覺唯一的收獲是學習了一些解題方法，對于提高自己的高等數學知識的運用能力，是沒有很大幫助。[2]

數學教師專業技能差也是數學教育面臨的一個重要問題。一是對數學的理論知識講解方面差，二是數學教學方法落后。教師的專業技能差，導致了在教學過程中出現很多教學錯誤，影響了數學教學的準確性，影響了學生的數學水平的提高。教師的專業技能，是學校賴以生存的基礎，也是提高學生學習成績的關鍵。因此，學校應該把教師的專業技能建設作為一項重要的作用來完成。不斷提高教師的專業能力。

數學的上課流程是比較固定不變的。數學老師帶領學生學習了新知識后，就開始給學生講解解題方式。這樣的上課流程的固定性，讓學生感受不到數學的趣味性，會對數學產生一定的厭學情緒。在這樣的上課流程下，使數學課堂變得沒有生機，缺乏探究性。在新課程背景下，數學的教學應該是充滿生機與活力的，能使學生參與到數學的學習之中，在數學的世界里盡情享受數學知識的樂趣。

二、在小學數學中運用分層異步教學的意義

1.激發小學生學習數學的熱情

當小學生對學習數學知識充滿熱情時，是很容易提高學習的效率的。數學教師在開展分層異步教學時，會根據學生不同的個性特征制定不同的學習目標，數學教師會滿足小學生不同的心理需求，這樣小學生在學習數學知識時，就會積極主動，對數學知識充滿熱情。而這樣的狀態下學習數學知識，學習效率是很高的。

2.有助于因材施教

傳統的小學數學教學模式是“一刀切”的教學模式，扼殺了小學生的思維發展，也影響了小數學教學質量的提升。分層異步教學比傳統的教學模式有著獨特的教學優勢，每個小學生可以得到數學教師不同層次的指導和幫助，所以這個教學方式可以提高小學生的學習進度，及時地解決小學生在數學學習中遇到的難題。

3.顛覆了傳統的教學觀念

分層異步教學在小學數學教學中使用后，顛覆了傳統的教學觀念。數學教師不再是單方面的給學生灌輸數學知識，落實了小學生在課堂上的主體地位，數學教師成為學習活動的引導者，而小學生成為學習的主人。在分層異步教學方式使用后，數學教師和小學生之間的關系不再是那么的疏遠，而是比較親密的，這種親密的師生關系構建了一個和諧的數學課堂。

三、“分層異步”教學法在小學數學教學中運用的對策

1.教學目標分層策略

教學目標是教學的指明燈，在數學教學中沒有了明確的目標指導，數學教學就沒有高的效率。因此，在數學教學活動中，數學教師需要進行教學目標分層。在班級里學生的學習層次大體分為兩種，一種是學習能力較強的學生，另一種是學習能力比較弱的學生，數學教師要根據學生能力的不同進行教學目標的制定。在給學習層次較強的學生制定目標時，制定的目標是以提升學生的學習能力為主，給學習能力弱的學生制定目標時以提高學生的基礎知識掌握能力為主，這樣可以幫助學習能力差的學生掌握好基礎知識，之后再給他們制訂高一級的教學目標。數學教師通過給學生進行目標的分層，可以使教學目標具有針對性，這樣學生在學習時就會有明確的方向指導。

2.提問分層策略

數學教師在進行課堂提問時，只是顧及學習成績比較好的學生，而對學習成績差的學生漠不關心。數學教師在提問問題時，應該一視同仁。學習成績差的學生學習能力是比較弱的，所以在解決一些難題時，沒有解題思，這時數學教師可以把問題分層，根據學生的學習層次制定不同的問題，這樣不同層次的問題就會得到不同層次學生的解決，這樣教師就能顧及到各個層次學生的學習需求。

3.數學教師根據小學生的學習成績進行作業分層

做作業是一個鞏固數學知識的環節。小學生通過做練習才能對自己學習的知識進行科學的檢驗，才能總結出自己的問題。數學教師可以根據小學生的學習成績進行作業分層。可以把學生分為優等生、中等生，學困生。然后把作業習題分為基礎題、一般題和思考題。數學教師在給學生布置作業時，給那些優等生布置一些思考題，這類題目的邏輯性是比較強的，難度也是比較大的，優等生通過對這些題進行認真的思考，可以解決這些問題。讓中等生做一般題，一般題的難度是適中的，小學生通過做這些題，可以鞏固學習的基礎知識，進一步提升自己的學習能力。讓學困生做基礎題，學困生的基礎知識掌握水平是比較低的，所以對學困生的教育是以提高學生的基礎知識掌握能力為主，讓學困生做一些基礎題，才能為學生以后的學習打下堅實的基礎。

分層布置作業可以根據小學生的學習能力進行分組布置作業，不同能力的小學生做適合自己的作業，不僅能夠鞏固他們學習的數學知識，也能提高他們的知識運用能力。可以說這種差異性原則可以保證數學作業的高質量。

數學教師給三類學生布置的三類作業，是符合學生的能力的，所以當學生在做完這些習題后，是可以體驗到成功的喜悅的，可以增強他們解決數學問題的信心

結語

分層教學對于提高小學數學教學效率有著深遠的影響，教師在教學過程中應該把分層教學思路滲透到教學過程中，形成一種科學的教學體系，幫助學生更好地運用數學知識來解決更多的問題，培養他們的解決問題的能力。